黃文杼
中低年級(jí)閱讀教學(xué)要順應(yīng)兒童愛想象的天性,重視想象能力的培養(yǎng),引導(dǎo)他們“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。然而,在實(shí)際教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象方面卻存在一些誤區(qū),亟須加以糾正,并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
一、透視現(xiàn)實(shí),窺視想象的種種誤區(qū)
1. 忽視學(xué)生基礎(chǔ)。一位教師教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》第六、七自然段,在朗讀積累的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想象:“我會(huì)看到什么,想到什么?”意在通過想象,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感受、體會(huì)“時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言,時(shí)間是個(gè)很抽象的概念,生活中的體會(huì)、感受也是如此。讓學(xué)生把自己對(duì)時(shí)間的理解通過想象用文中的言語形式展示出來,難度無疑不小。用具象的事物表達(dá)抽象的事理,大人尚且不易,更何況是10歲不到的孩子呢?
2. 脫離學(xué)習(xí)方法。一位教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》,在指導(dǎo)朗讀青蛙與小鳥的第三次對(duì)話時(shí)這樣設(shè)問:“青蛙的笑是什么樣的笑?小鳥的笑呢?它們的笑有什么不同的含義?”旨在讓學(xué)生想一想,說一說,從人物的語言、神態(tài),揣摩、想象人物的心理,進(jìn)而理解文章內(nèi)容,體會(huì)寓言故事背后的道理。想象是需要方法的,要在正確理解文中的內(nèi)容基礎(chǔ)之上,聯(lián)系自身學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。上述設(shè)計(jì),缺少讀中理解的介入,缺少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián),拔高了想象說話的要求,學(xué)生即使有所想象,也是零碎的,而且難以用相對(duì)準(zhǔn)確、完整的語言進(jìn)行表述。
3. 忽略言語形式。教學(xué)部編本一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》,在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié),一位教師這樣引導(dǎo):“讀完了課文,請(qǐng)你聯(lián)系生活想一想,荷葉還會(huì)給誰帶來了快樂?”學(xué)生思維活躍,有的說荷葉給蝴蝶帶來了快樂,有的說圓圓的荷葉給蜜蜂帶來了歡樂,有的說荷葉給小鳥帶來了快樂……這樣的想象練習(xí),學(xué)生只要從文中小動(dòng)物聯(lián)想到其他小動(dòng)物,不用跳就能摘到果子。這種忽略了文本的言語形式,為想象而想象的教學(xué)環(huán)節(jié),表面上進(jìn)行了想象練習(xí),其實(shí)沒有多少挑戰(zhàn),真正的意義和價(jià)值不大。
4. 背離價(jià)值取向。語文學(xué)科在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用之外,還肩負(fù)著思想啟蒙、人文熏陶的重任。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí),一位教師在品析“中華不振”相關(guān)語段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象洋人欺辱華人的情景。一位學(xué)生神氣十足:“哈哈,今天我又消滅了一個(gè)中國人?!闭f完,還傲慢地環(huán)視一下四周,完全一副假洋人的樣子。令人遺憾的是,教師并沒有做任何的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。此類想象訓(xùn)練也是屬于為想象而想象的行為,不僅不利于對(duì)文本內(nèi)在情感的理解、感悟,而且也不利于學(xué)生的健康成長。
二、策略探尋,努力發(fā)揮想象的最大價(jià)值
1. 基于學(xué)生實(shí)際。只有經(jīng)歷了,感受了,體會(huì)了,學(xué)生的想象才有基礎(chǔ),表達(dá)才能言之有物、言之有情、言之有理?!逗蜁r(shí)間賽跑》一文,哪些才是想象的訓(xùn)練點(diǎn)呢?筆者以為,“為什么要和時(shí)間賽跑”部分雖也有訓(xùn)練點(diǎn),但于三年級(jí)學(xué)生而言,并不恰當(dāng)?!拔沂窃鯓雍蜁r(shí)間賽跑”這部分內(nèi)容,作者先以一個(gè)孩子的角度,記敘了一次放學(xué)回家“我”與太陽賽跑的經(jīng)歷,接著又點(diǎn)面結(jié)合,敘述了“我”和時(shí)間賽跑的種種經(jīng)歷,讀來讓人歷歷在目?!昂髞淼亩昀?,我因此受益無窮?!蔽谋玖粝铝丝瞻?,可順著作者的行文思路,引導(dǎo)學(xué)生想象:二十年里,又發(fā)生了哪些“我”和時(shí)間賽跑的事呢?這樣的言語實(shí)踐,貼近學(xué)生生活,正是培養(yǎng)學(xué)生想象力所必須堅(jiān)持的視角。
2. 加強(qiáng)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是有方法的,想象也是如此。循法而上,想象才能事半功倍。引導(dǎo)想象,要基于學(xué)生對(duì)文本的理解,這是想象的基礎(chǔ);要基于經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié),這是想象的路徑。以《坐井觀天》理解青蛙與小鳥的笑為例,先引導(dǎo)學(xué)生讀好它們的對(duì)話,在讀順讀通的基礎(chǔ)上追問:“青蛙笑什么呢?小鳥呢?”以問題為導(dǎo)向,讀出對(duì)文本的感悟與理解。之后,教師導(dǎo)讀,“坐在井里的小青蛙,你為什么笑呀?”“小鳥,你又為什么笑?”學(xué)生帶著感受分角色扮演“青蛙”和“小鳥”,對(duì)文本的理解、體會(huì)又進(jìn)了一步。此時(shí),聯(lián)結(jié)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備,說一說生活中類似的笑的例子,學(xué)生興趣盎然,侃侃而談。最后,回歸文本,回到它們的對(duì)話當(dāng)中,讓學(xué)生邊讀邊想象:它們的笑是一種什么樣的笑?相同的“笑”,不同的含義、意味也就慢慢生發(fā),寓意也就漸漸浮現(xiàn)出來??傊?,學(xué)生對(duì)文本理解越透徹,想象就越豐富;學(xué)生相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)越通暢,想象就越活躍。
3. 憑借言語形式。言語形式,是想象的依托,練習(xí)說話的基點(diǎn)。基于言語形式的想象練習(xí),是規(guī)范表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)。脫離了言語形式,再多的想象,無疑是干癟的,是無源之水、無本之木?!逗扇~圓圓》一課,“荷葉是誰的什么。它在荷葉上做什么?!笔俏闹械诙廖遄匀欢蔚难哉Z表達(dá)形式,也是訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)的范式。引導(dǎo)學(xué)生想象說話,要以此為憑借,從“感知積累”走向“遷移運(yùn)用”,從說規(guī)范到說完整,再到說生動(dòng),層層遞進(jìn),逐步提升。有了言語形式可依,學(xué)生的想象力猶如添上了一對(duì)靈巧有力的翅膀,有的說,荷葉是小螞蟻的運(yùn)動(dòng)場,小螞蟻在荷葉上走過來走過去;有的說,荷葉是小蝴蝶的舞臺(tái),小蝴蝶在荷葉上扇著美麗的翅膀,跳著優(yōu)美的舞蹈;有的說,圓圓的荷葉是蟬兒的練歌臺(tái),“知了、知了”,蟬兒在荷葉上叫個(gè)不停,像是要準(zhǔn)備演出的大明星……學(xué)生想得有趣,說得精彩,童真童趣,蘊(yùn)含其間,想象力也就得到了有效的訓(xùn)練。
4. 注重價(jià)值引領(lǐng)。中低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小,認(rèn)知能力偏弱,引導(dǎo)他們想象,既要尊重他們的獨(dú)特感受與體驗(yàn),也要注重價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)他們的想象偏離價(jià)值軌道時(shí),教師要主動(dòng)引領(lǐng),導(dǎo)回正確的坐標(biāo),導(dǎo)向正能量?!稙橹腥A之崛起而讀書》“中華不振”語段,同情弱者、弱化強(qiáng)者應(yīng)是原有之義。弱者哪些地方值得同情?圍觀群眾如何同情她?如果你也在場,你將會(huì)如何表現(xiàn)?設(shè)身處地,品味當(dāng)時(shí)中華的落后貧窮,設(shè)想圍觀的小周恩來的內(nèi)心……這樣的想象練習(xí),不但落實(shí)了學(xué)生主體作用,讓他們的個(gè)性體驗(yàn)得到有效彰顯,而且充分挖掘了教材內(nèi)容本身的價(jià)值取向,讓“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”得以在教學(xué)中落地,學(xué)生自然能夠進(jìn)入想象情境之中,“為中華之崛起而讀書”隱性的人文目標(biāo)落實(shí)也就有了基礎(chǔ)。