黃文杼

中低年級(jí)閱讀教學(xué)要順應(yīng)兒童愛(ài)想象的天性，重視想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象方面卻存在一些誤區(qū)，亟須加以糾正，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、透視現(xiàn)實(shí)，窺視想象的種種誤區(qū)

1. 忽視學(xué)生基礎(chǔ)。一位教師教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》第六、七自然段，在朗讀積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象：“我會(huì)看到什么，想到什么？”意在通過(guò)想象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受、體會(huì)“時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，時(shí)間是個(gè)很抽象的概念，生活中的體會(huì)、感受也是如此。讓學(xué)生把自己對(duì)時(shí)間的理解通過(guò)想象用文中的言語(yǔ)形式展示出來(lái)，難度無(wú)疑不小。用具象的事物表達(dá)抽象的事理，大人尚且不易，更何況是10歲不到的孩子呢？

2. 脫離學(xué)習(xí)方法。一位教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，在指導(dǎo)朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的第三次對(duì)話時(shí)這樣設(shè)問(wèn)：“青蛙的笑是什么樣的笑？小鳥(niǎo)的笑呢？它們的笑有什么不同的含義？”旨在讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，從人物的語(yǔ)言、神態(tài)，揣摩、想象人物的心理，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，體會(huì)寓言故事背后的道理。想象是需要方法的，要在正確理解文中的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。上述設(shè)計(jì)，缺少讀中理解的介入，缺少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，拔高了想象說(shuō)話的要求，學(xué)生即使有所想象，也是零碎的，而且難以用相對(duì)準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

3. 忽略言語(yǔ)形式。教學(xué)部編本一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，一位教師這樣引導(dǎo)：“讀完了課文，請(qǐng)你聯(lián)系生活想一想，荷葉還會(huì)給誰(shuí)帶來(lái)了快樂(lè)？”學(xué)生思維活躍，有的說(shuō)荷葉給蝴蝶帶來(lái)了快樂(lè)，有的說(shuō)圓圓的荷葉給蜜蜂帶來(lái)了歡樂(lè)，有的說(shuō)荷葉給小鳥(niǎo)帶來(lái)了快樂(lè)……這樣的想象練習(xí)，學(xué)生只要從文中小動(dòng)物聯(lián)想到其他小動(dòng)物，不用跳就能摘到果子。這種忽略了文本的言語(yǔ)形式，為想象而想象的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上進(jìn)行了想象練習(xí)，其實(shí)沒(méi)有多少挑戰(zhàn)，真正的意義和價(jià)值不大。

4. 背離價(jià)值取向。語(yǔ)文學(xué)科在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用之外，還肩負(fù)著思想啟蒙、人文熏陶的重任。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，一位教師在品析“中華不振”相關(guān)語(yǔ)段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象洋人欺辱華人的情景。一位學(xué)生神氣十足：“哈哈，今天我又消滅了一個(gè)中國(guó)人?！闭f(shuō)完，還傲慢地環(huán)視一下四周，完全一副假洋人的樣子。令人遺憾的是，教師并沒(méi)有做任何的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。此類想象訓(xùn)練也是屬于為想象而想象的行為，不僅不利于對(duì)文本內(nèi)在情感的理解、感悟，而且也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、策略探尋，努力發(fā)揮想象的最大價(jià)值

1. 基于學(xué)生實(shí)際。只有經(jīng)歷了，感受了，體會(huì)了，學(xué)生的想象才有基礎(chǔ)，表達(dá)才能言之有物、言之有情、言之有理。《和時(shí)間賽跑》一文，哪些才是想象的訓(xùn)練點(diǎn)呢？筆者以為，“為什么要和時(shí)間賽跑”部分雖也有訓(xùn)練點(diǎn)，但于三年級(jí)學(xué)生而言，并不恰當(dāng)?！拔沂窃鯓雍蜁r(shí)間賽跑”這部分內(nèi)容，作者先以一個(gè)孩子的角度，記敘了一次放學(xué)回家“我”與太陽(yáng)賽跑的經(jīng)歷，接著又點(diǎn)面結(jié)合，敘述了“我”和時(shí)間賽跑的種種經(jīng)歷，讀來(lái)讓人歷歷在目。“后來(lái)的二十年里，我因此受益無(wú)窮?！蔽谋玖粝铝丝瞻?，可順著作者的行文思路，引導(dǎo)學(xué)生想象：二十年里，又發(fā)生了哪些“我”和時(shí)間賽跑的事呢？這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，貼近學(xué)生生活，正是培養(yǎng)學(xué)生想象力所必須堅(jiān)持的視角。

2. 加強(qiáng)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是有方法的，想象也是如此。循法而上，想象才能事半功倍。引導(dǎo)想象，要基于學(xué)生對(duì)文本的理解，這是想象的基礎(chǔ)；要基于經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，這是想象的路徑。以《坐井觀天》理解青蛙與小鳥(niǎo)的笑為例，先引導(dǎo)學(xué)生讀好它們的對(duì)話，在讀順讀通的基礎(chǔ)上追問(wèn)：“青蛙笑什么呢？小鳥(niǎo)呢？”以問(wèn)題為導(dǎo)向，讀出對(duì)文本的感悟與理解。之后，教師導(dǎo)讀，“坐在井里的小青蛙，你為什么笑呀？”“小鳥(niǎo)，你又為什么笑？”學(xué)生帶著感受分角色扮演“青蛙”和“小鳥(niǎo)”，對(duì)文本的理解、體會(huì)又進(jìn)了一步。此時(shí)，聯(lián)結(jié)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，說(shuō)一說(shuō)生活中類似的笑的例子，學(xué)生興趣盎然，侃侃而談。最后，回歸文本，回到它們的對(duì)話當(dāng)中，讓學(xué)生邊讀邊想象：它們的笑是一種什么樣的笑？相同的“笑”，不同的含義、意味也就慢慢生發(fā)，寓意也就漸漸浮現(xiàn)出來(lái)?？傊?，學(xué)生對(duì)文本理解越透徹，想象就越豐富；學(xué)生相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)越通暢，想象就越活躍。

3. 憑借言語(yǔ)形式。言語(yǔ)形式，是想象的依托，練習(xí)說(shuō)話的基點(diǎn)?；谘哉Z(yǔ)形式的想象練習(xí)，是規(guī)范表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)。脫離了言語(yǔ)形式，再多的想象，無(wú)疑是干癟的，是無(wú)源之水、無(wú)本之木。《荷葉圓圓》一課，“荷葉是誰(shuí)的什么。它在荷葉上做什么。”是文中第二至五自然段的言語(yǔ)表達(dá)形式，也是訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的范式。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，要以此為憑借，從“感知積累”走向“遷移運(yùn)用”，從說(shuō)規(guī)范到說(shuō)完整，再到說(shuō)生動(dòng)，層層遞進(jìn)，逐步提升。有了言語(yǔ)形式可依，學(xué)生的想象力猶如添上了一對(duì)靈巧有力的翅膀，有的說(shuō)，荷葉是小螞蟻的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，小螞蟻在荷葉上走過(guò)來(lái)走過(guò)去；有的說(shuō)，荷葉是小蝴蝶的舞臺(tái)，小蝴蝶在荷葉上扇著美麗的翅膀，跳著優(yōu)美的舞蹈；有的說(shuō)，圓圓的荷葉是蟬兒的練歌臺(tái)，“知了、知了”，蟬兒在荷葉上叫個(gè)不停，像是要準(zhǔn)備演出的大明星……學(xué)生想得有趣，說(shuō)得精彩，童真童趣，蘊(yùn)含其間，想象力也就得到了有效的訓(xùn)練。

4. 注重價(jià)值引領(lǐng)。中低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小，認(rèn)知能力偏弱，引導(dǎo)他們想象，既要尊重他們的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，也要注重價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)他們的想象偏離價(jià)值軌道時(shí)，教師要主動(dòng)引領(lǐng)，導(dǎo)回正確的坐標(biāo)，導(dǎo)向正能量。《為中華之崛起而讀書(shū)》“中華不振”語(yǔ)段，同情弱者、弱化強(qiáng)者應(yīng)是原有之義。弱者哪些地方值得同情？圍觀群眾如何同情她？如果你也在場(chǎng)，你將會(huì)如何表現(xiàn)？設(shè)身處地，品味當(dāng)時(shí)中華的落后貧窮，設(shè)想圍觀的小周恩來(lái)的內(nèi)心……這樣的想象練習(xí)，不但落實(shí)了學(xué)生主體作用，讓他們的個(gè)性體驗(yàn)得到有效彰顯，而且充分挖掘了教材內(nèi)容本身的價(jià)值取向，讓“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”得以在教學(xué)中落地，學(xué)生自然能夠進(jìn)入想象情境之中，“為中華之崛起而讀書(shū)”隱性的人文目標(biāo)落實(shí)也就有了基礎(chǔ)。