■金甫

校長在課改中要凸顯『五力』

■金甫

校長是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在課程改革中。校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負著比教師更重的責(zé)任，不僅要在教育教學(xué)第一線直接研究和實踐新課程，更重要的是必須承擔(dān)對本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，真正成為學(xué)校課程改革的組織者、管理者、指導(dǎo)者、領(lǐng)路者。一位優(yōu)秀校長還應(yīng)自覺深入學(xué)習(xí)新課程理念，研究教育教學(xué)改革方法，這樣，才能真正領(lǐng)導(dǎo)和參與課程改革，才能在課程改革中始終處在前沿位置。課程改革離不開校長的領(lǐng)導(dǎo)，課程改革也在促進校長的成長，只要校長在課程改革中凸顯思考力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力，課程改革就會更深入推進。

一、校長要凸顯思考力

在新課改中，校長必須具備足夠強的思考意識和思考能力，我們雖然不能成為思想家，但我們一定要做個思想者。隨著課程改革的分階段推進，校長的頭腦中應(yīng)不斷的涌現(xiàn)出創(chuàng)新的思想和思路，能夠?qū)熒膛c學(xué)方式的變化、發(fā)展給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠?qū)φn堂教與學(xué)的方向性問題做出前瞻性思考，從而有條不紊地加快新課改的步伐。校長思考力的強與弱，關(guān)系到是否能夠準(zhǔn)確把握教育本質(zhì)和時代特征。因為一個校長要領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校，他首先要做價值判斷，要做行為選擇。而正確的判斷，就表明了學(xué)校發(fā)展方向的正確，這對于學(xué)校來說是至關(guān)重要的。這其實也是在考量校長思考的深刻性。作為校長，為了讓我們的前行更有方向感和行動力，我們一定要靜下心來，沉下心去，認真思考教育的問題，尤其要考慮清楚“想做什么——為什么做——怎樣做”這一系列問題。只有想得深，想得遠，我們的學(xué)校才能走得更遠，走得更穩(wěn)，才能有長足的發(fā)展。在課改中，校長要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，勤于思考；心中有課改，善于思考；學(xué)會遷移與整合，把思考的內(nèi)容與所從事的工作創(chuàng)造性的結(jié)合在一起。

二、校長要凸顯領(lǐng)導(dǎo)力

在新課改實施的過程中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校課程改革與實踐的關(guān)鍵性因素。要想使學(xué)校課程有高質(zhì)量、高效能的表現(xiàn),必須要有高績效的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者為實現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下幾個要素：課程的具體規(guī)劃能力、課程建設(shè)的能力、課程實施的能力、課程評價的能力。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略：增強課程領(lǐng)導(dǎo)意識、提高課程領(lǐng)導(dǎo)技能、加強對課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)、提升教學(xué)指導(dǎo)能力、積淀課程領(lǐng)導(dǎo)智慧、建設(shè)強有力的學(xué)校教研團隊、建立落實課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)制度。同時，校長帶領(lǐng)其科研團隊，經(jīng)常深入課堂聽課、評課，及時掌握一線的教學(xué)狀況，掌握教師對新課程的實施情況，做好課堂教學(xué)的督查者。對先進的典型要及時總結(jié)并加以推廣；對于新教法的嘗試，要給予足夠的鼓勵；對于課堂中存在的問題要團隊會診，找出癥結(jié)然后對癥下藥。校長應(yīng)讓全體教師充分意識到教育科研是促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，是學(xué)校教學(xué)工作順應(yīng)改革潮流的先導(dǎo)。在校長的帶領(lǐng)下，讓科研意識滲透到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。

三、校長要凸顯學(xué)習(xí)力

校長的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定學(xué)校的發(fā)展前途。首先是要樹立工作本身就是學(xué)習(xí)的觀念。在工作實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在學(xué)習(xí)中彌補不足，再把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到工作實踐中，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；其次是有針對性地多讀書，在讀中思、讀中悟，以提高自身的理論水平和分析問題的能力；然后是爭取多參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校的質(zhì)量要提高，課程改革要落實，很大程度上取決于校長是不是這所學(xué)校的“領(lǐng)跑人”。所以，校長的學(xué)習(xí)水平對學(xué)校的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。校長帶頭提高學(xué)習(xí)力，也是發(fā)揮校長責(zé)任制的內(nèi)在要求。校長只有不斷學(xué)習(xí)才能把握政策執(zhí)行力，才能從“以人為本”的高度真正落實新課改精神，使校園內(nèi)風(fēng)清氣正，使素質(zhì)教育落到實處。校長必須具備學(xué)習(xí)力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對新課程改革，校長其實和全體教師已經(jīng)站在了同一起跑線上，不學(xué)習(xí)就會落伍，不學(xué)習(xí)，就沒有指導(dǎo)力或軟化、弱化指導(dǎo)力。不會學(xué)習(xí)，不堅持學(xué)習(xí)，就難以快速提高自己，就難以站在一個更高的基點上去指定教師，當(dāng)然就不會最大限度的發(fā)揮校長對新課程的管理能力。

四、校長要凸顯執(zhí)行力

校長課程執(zhí)行力是校長領(lǐng)導(dǎo)全體教師實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效力,即各方面因素發(fā)揮同向的積極作用來保證課程改革目標(biāo)實現(xiàn)的有效程度,影響著課程改革的效果。校長課程執(zhí)行力不等同于校長個人的執(zhí)行能力,而是學(xué)校管理班子組織全體教師實施新課程的有效程度。提升校長課程執(zhí)行力,其核心就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,并形成學(xué)校課程執(zhí)行力文化。新課程改革是一項長期、復(fù)雜、艱苦的工作，充滿挑戰(zhàn)，實施的過程中總會遇到這樣那樣的問題，有的在意料之中，有的則無法預(yù)測。離開了堅定的執(zhí)行力，課程改革寸步難行。自己好的想法、其他教師好的思路、領(lǐng)導(dǎo)班子集體決議等能否及時、順利、全方位的得到貫徹落實，就看校長是否具有執(zhí)行力，這是實施新課改的關(guān)鍵。一個沒有執(zhí)行力的校長，是很帶出一所好學(xué)校的。那么，如何提升執(zhí)行力？首先是具有堅定的意志，強力推進，矢志不渝；其次是在課改中與教師融為一體，構(gòu)筑深厚廣泛的群眾基礎(chǔ)；再次是修煉自己的說服能力，為教師排解難題和困惑。

五、校長要凸顯創(chuàng)新力

校長要端正對待新課改的態(tài)度，做課程改革的領(lǐng)頭雁。在進行課改的同時，校長要全面對學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研，全面了解好和課改有關(guān)的一切因素，努力按課改的實質(zhì)內(nèi)涵，調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨，治校方略，使其符合新課改倡導(dǎo)的新理念。課改中，面對新的事物，新的觀念，領(lǐng)導(dǎo)者或者教師難免會有所顧忌，擔(dān)心課改的成敗，所以校長要幫助教師明確教師自己新的角色定位，妥善處理好新課改倡導(dǎo)的新理念與傳統(tǒng)教學(xué)中的舊觀念之間對立與碰撞的問題，決策處理好教學(xué)中“加強雙基”與“發(fā)展能力”的問題，調(diào)整好老教師和年輕教師教學(xué)差異的問題，從實際出發(fā)，從本校情況出發(fā)，將新課改的新理念與傳統(tǒng)教學(xué)中的舊觀念進行交融與整合，將傳統(tǒng)教學(xué)中的好的、成功的、對的繼承下來，結(jié)合新課程的理念進行“創(chuàng)新”，找出一套切實可行的措施。

校長在新課程改革中凸顯出以上“五種能力”，并努力把這幾種能力形成合力，全面了解新課程改革目標(biāo)及其教育理念，積極為課改排憂解難，并創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，引領(lǐng)廣大教師積極主動地投身于課堂教學(xué)的實踐之中，使學(xué)校的發(fā)展適應(yīng)時代的要求。