肖春英

（福建省莆田第十四中學(xué)語文組）

摘 要：語文的閱讀能力在初中語文教學(xué)中占有特別重要的地位，同時(shí)一個(gè)人閱讀能力的高低在很大程度上影響著自己各方面修養(yǎng)的提高。但現(xiàn)在的情況是目前初中生的語文閱讀理解能力有限。因此應(yīng)加強(qiáng)提高初中生的閱讀理解能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面進(jìn)行說明：加強(qiáng)略讀訓(xùn)練，增加閱讀數(shù)量，提高閱讀能力；培養(yǎng)朗讀興趣，增強(qiáng)感悟理解，提高閱讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生討論，增進(jìn)彼此交流，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀理解能力；朗誦；交流討論

一、加強(qiáng)略讀訓(xùn)練，增加閱讀數(shù)量，提高閱讀能力

略讀課文是相對于精讀課文而言的。所謂略讀，是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求學(xué)生有選擇地閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。略讀課文可以鍛煉學(xué)生迅速提取課文信息的能力，久而久之，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中語文教師對略讀課文教學(xué)的處理心中無數(shù)， 往往將略讀課文所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值簡單化。我覺得對初中生應(yīng)該加強(qiáng)略讀訓(xùn)練，這樣可以增加他們的閱讀量，提高閱讀能力。略讀課文的形式是多樣的，比如：可以通過整體性閱讀、選擇型閱讀、瀏覽式閱讀等方式進(jìn)行略讀。略讀課文時(shí)，一可以讓學(xué)生速讀課文，并概括出文章的中心內(nèi)容。二可以讓學(xué)生體味文中的美句佳句。從而培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文提取有效信息的能力。在教學(xué)過程中我們教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些必要的略讀技巧。比如：不要在只言片語上糾纏，也不追求對所有細(xì)節(jié)都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可；要利用文體細(xì)節(jié)，如：文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體詞、黑體詞、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，對文章進(jìn)行略讀；以一般閱讀速度，閱讀文章開頭的一、二段，以及結(jié)尾段落，力求抓住文章大意、背景情況；閱讀段落的主題句和結(jié)論句，抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細(xì)節(jié)不讀，以提高略讀速度。

因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師對學(xué)生的略讀訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)略讀課文教學(xué)有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行，這樣才能有效地提高初中生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)朗讀興趣，增強(qiáng)感悟理解，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一。我國宋代大理學(xué)家朱熹主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，通過經(jīng)常朗讀，學(xué)生可以產(chǎn)生良好的語感，有助于情感的傳遞，獲得思想上的熏陶，增強(qiáng)對文章的感悟理解，是理解課文的重要手段。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，特別需要學(xué)生與作者進(jìn)行交流對話，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生更多自主朗讀的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式應(yīng)多樣化，不能只是單一地自由讀或者齊聲朗讀，而應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等等，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，感悟課文蘊(yùn)含的思想情感。如，我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式進(jìn)行朗讀，取得了很好的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生討論，增進(jìn)彼此交流，提高閱讀能力

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。初中語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，增進(jìn)彼此交流，提高閱讀能力。我們知道初中學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)的內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，給他們以必要的點(diǎn)撥及引導(dǎo)，以便更好地打開學(xué)生的思維，啟發(fā)他們進(jìn)行有效有益的思考，讓他們有自己的感悟，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的討論交流，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力。如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，我設(shè)置了比較有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。在此，我給予必要的提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。于是，通過我的提示引導(dǎo)以及學(xué)生自己的討論，學(xué)生明白了莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦，同時(shí)也加深了對課文的理解。

總之，我們在初中語文教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。因此教師要有意識(shí)地安排相應(yīng)的時(shí)間來加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力的提高可以為學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 張珍珍