王世臣

（遼寧省本溪市高級中學）

摘 要：新一輪以學科素養(yǎng)為核心的課程改革已經(jīng)悄然開啟，歷史學科核心素養(yǎng)中史料實證素養(yǎng)是最能體現(xiàn)歷史學科特色的一項。依據(jù)中學歷史教學實際從史料積累、史料分析兩個層面來闡述如何培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；史料實證；高中歷史

2015年開始，教育部組織專家研討“什么是核心素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的關系”“學科內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關系”等重大課題。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐漸形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。其中，最能體現(xiàn)歷史學科特色的是“史料實證”素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)？筆者從教學實際出發(fā)進行了初步探究以求拋磚引玉。

一、史料積累是培養(yǎng)史料實證的基礎

搜集史料是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。在日常教學中讓學生去大量查閱史料是不現(xiàn)實的。故此，教師在備課過程中大量積累與中學歷史教學內(nèi)容相關的史料就顯得非常必要。史料積累的主要途徑如下：

1.教材是首選，善于運用教材中的史料

在歷史教材中，圖片、地圖、表格、學思之窗、歷史縱橫、學習延伸等部分，為課文的學習提供了不少生動而有價值的材料，教師在課堂教學過程中，應該首先充分利用這部分史料。

2.網(wǎng)絡是途徑，善于運用網(wǎng)絡搜集史料

在百度，維基百科，CNKI，基礎教育教材網(wǎng)、中國歷史課程網(wǎng)，只要我們敲擊鍵盤搜索，與教學內(nèi)容相關的材料瞬間便蜂擁而來，將之引入課堂會擴大學生的視野，取得事半功倍的效果。

3.書籍是必備，善于運用各類書籍雜志中的史料

教師要認真閱讀《教師教學用書》，要重視其中的原始史料、課文注釋、學術觀點等學術參考資料。教師要在平時經(jīng)常閱讀擴大自己的知識儲備，才能在教學中游刃有余。

4.歷史試題是補充，善于從歷史試題中收集史料

大量習題，尤其是歷年的高考題，可以作為獲取史料的一個重要來源。近年來，高考中對史料分析能力越來越重視，各類材料也越來越多。各種復習資料也挖空心思更新史料，這些史料體現(xiàn)了命題人的思路，很適合鍛煉學生的思維。

二、史料分析是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的關鍵

如何恰如其分地運用史料是培養(yǎng)史證意識的關鍵。史學家傅斯年認為，歷史研究應堅持有一分材料說一分話，這是對史料實證素養(yǎng)最好的注解。

史料分析要以提取有效歷史信息為起點。這里可以借鑒語文精細閱讀的一般方法進行訓練，首先，要分清材料層次結構；可以利用好標點符號、關聯(lián)詞等，尤其要注意省略號、分號等。其次，提取關鍵詞，弄清材料的主旨。歷史材料關鍵詞多以名詞為主，如果是外文翻譯材料要注意描述性詞匯。最后，總結提煉材料信息與歷史知識的聯(lián)系。例如，材料中展示“進出口數(shù)據(jù)”我們要將之升華為“入超”“出超”等專業(yè)詞匯。

史料分析能力提升要以層次設問為突破口。史料實證的素養(yǎng)必須在積累史料的基礎上，有層次、有目標地在平時訓練中逐一展開強化。注重圍繞史料層層設問，促進學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。例如，《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課中，教材后學習延伸資料：“我們在軍事上曾經(jīng)是第一位的，甚至沒有人向我們挑戰(zhàn)?！F(xiàn)在，美國不再是從經(jīng)濟角度來說的世界頭號國家，超群的世界強國，也不再僅僅有兩個超級大國，當我們從經(jīng)濟角度和經(jīng)濟潛力來考慮問題時，今天世界上有五大力量，他們是美國、西歐、蘇聯(lián)、中國，當然還有日本?！峥怂?971假日旅館講話”。設問第一層次提取信息：尼克松認為的五大力量是哪些？學生從材料中都會看到：美國、西歐等。第二層次設問：尼克松認為世界局勢有什么改變？通過對材料分析可以看出從兩極格局向多極化趨勢轉變。第三層設問：造成這種變化的主要原因是什么？結合所學知識從經(jīng)濟根源、從各國力量變化對比得出結論。

簡言之，所謂核心素養(yǎng)就是學生在遺忘所學之后仍留有的一點東西。學生終將會離開校園，當他們進入社會后，學過的歷史知識或許早已忘記。歷史學科唯一能夠使其終生受益的便是在學習過程中養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，讓學生都能成為理性思考的現(xiàn)代合格公民。

參考文獻：

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[2]張華中.基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議[J].歷史教學，2015（17）.

[3]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學，2012（11）.

編輯 孫玲娟