慕菊梅

（甘肅省慶陽市第二中學）

摘 要：培養(yǎng)高中學生英語研究性學習能力，須養(yǎng)成學生研究性學習的習慣，培養(yǎng)學生的提問能力，鼓勵學生大膽質疑等等。

關鍵詞：研究性學習；思維理念；教學方式

隨著課程改革的日益深入，教師的思維理念及教育方式也隨之發(fā)生改變。研究性學習方式在高中英語教學中的推廣應用，不僅可以提高教學效率，還可以提升學生的學習積極性。

一、提高教師自身研究性學習的能力，養(yǎng)成學生研究性學習的習慣

教師是教學過程的組織者和引導者，教師的教學思維直接影響學生的學習心理和學習思維，甚至對學生的情感體驗也都有巨大的影響力。所以，教師自身人格魅力的塑造和提升，健康心理的維護對教學活動的安排實施影響重大。教師思維是開放的、積極的，勇于在教學活動中不斷創(chuàng)新探索，才能為學生開展研究性學習做出表率，才能真正發(fā)揮引領和指導作用。教師的研究性教學方式，使教師在教學過程中摒棄舊的“一言堂，滿堂灌”的教學模式，將具有啟發(fā)性、生動、開放的教學形式應用于課堂上，逐步引導學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，勤于動手動腦，探索創(chuàng)新。

二、深入課堂教學改革，培養(yǎng)學生的研究性學習能力

1.教師應由提問為主轉變?yōu)橐砸龑?、幫助學生解答為主

從上小學開始，課堂上的提問模式大多都是教師提出問題，學生舉手回答?！敖處焼枺瑢W生答”成為課堂上常用的一種問答模式，而且，從小學、初中一直到高中，學生和教師也都漸漸將這種模式在潛意識中當成一種固定模式來運用。但在課堂學習過程中，真正存有疑問的是學生。因此，教師應將提問的機會更多讓給學生，引導學生分析解決問題，因勢利導地培養(yǎng)學生研究性學習的能力。

2.改革“質疑滯后”現象

（1）努力培養(yǎng)學生的提問能力

對課堂教學問答方式進行改革，關鍵要變教師被動的“知識傳授”為學生主動的“探求知識”，讓學生成為學習的主人，主動學習，學會學習。教師要讓學生積極發(fā)現問題，敢于提出問題，學會解決問題，把學生的“問題意識”激發(fā)并培養(yǎng)起來。學生能夠準確發(fā)現并提出問題，是研究性學習能力的前提和基礎。

（2）變師生問答為師生、生生間的多向溝通交流

每個學生都是非常獨特的個體，他們身上都蘊含著豐富的不同的知識信息資源，潛藏著研究性學習的能力。教師要將局限于師生間的英語問答交流，向生生間或更加廣闊的方向拓展，多樣化的交流和討論，促使學生的研究性學習能力得到更深層次的發(fā)展。

三、以啟迪學生的發(fā)散思維為主攻點，培養(yǎng)學生的研究性學習能力

發(fā)散思維能夠打破墨守成規(guī)的思維模式，具有多向性、跨越性和獨創(chuàng)性的優(yōu)勢，往往能為開拓者提供新的機遇。那么，在英語教學中教師應如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？筆者認為應從以下方面著手：

1.營造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

積極的情感和情緒為認識活動注入活力和生氣，形成一種團結進取、協(xié)調融洽的心理氣氛，能激發(fā)學生質疑和創(chuàng)新的熱情，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花，從而培養(yǎng)研究性學習能力。營造良好的心理環(huán)境必須首先建立良好的師生關系，良好的師生關系是開發(fā)學生發(fā)散思維的激發(fā)器。它能夠使學生在輕松、愉快、民主的氛圍中暢所欲言，大膽質疑，從而迅速、靈活地掌握語言。反之，教師動輒對學生大聲呵斥，將會嚴重阻礙學生發(fā)散思維，必將給學生研究性學習能力的培養(yǎng)帶來阻礙。

2.鼓勵學生大膽質疑，標新立異

要允許學生質疑。學生的思維和活動都是從“疑”開始，靠“疑”來推動。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑的過程就是思考、探索、發(fā)現問題的過程，它本身表現了一種求知欲，包含著智慧的火花，一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。教師在鼓勵學生敢于質疑的同時，還要正確對待他們的質疑，保護好他們探索、研究的積極性。首先，不要強行中斷學生的思維過程，不能強迫他們順從老師而改變自己的觀點，以至于使他們形成思維定式，阻礙研究性學習能力的培養(yǎng)。其次，對于學生提出的見解，要給予肯定和鼓勵。即使對一些幼稚，不符合事實的質疑，也要認真傾聽，并積極啟發(fā)和引導，注意培養(yǎng)學生的研究性學習能力。

3.加強發(fā)散性提問，選準求異點

對于重點內容，教師要深挖教材，盡量從多角度提問，做到一題多問，引導學生從多方面思考，從而調動學生的思考興趣，激發(fā)思維的火花，把他們的思維逐步引向深入，促進他們研究性學習能力的提高。同時，要選準思維的求異點。教師在設置問題時，要有激發(fā)學生思考、聯(lián)想和改變思考方面的焦點，這是學生憑借已有知識和生活經驗進行發(fā)散思維的爆發(fā)點。教師可以以某個單詞組或句型為求異點來檢查學生的理解應用能力，引導學生進行求異思維，使學生的研究性學習能力得到提高。

四、以多方滲透教育為切入點，培養(yǎng)學生的研究性學習能力

課堂教學是實施研究性學習的主陣地，教師要當好“導演”，創(chuàng)設良好的素質化課堂教學環(huán)境，善于“點燃”學生心中的濃濃激情，讓學生自主去發(fā)現，去體會，抓住學生的學習主人翁地位，發(fā)掘學生潛質。教師退隱為“導演”，把在舞臺上的主動權交給學生。這樣，學生的研究性學習能力才能得到最大幅度的提高。

總之，英語教學中培養(yǎng)學生研究性學習能力，首先需要教師形成全新的教育理念，認識到自主創(chuàng)新學習的重要性。并且，教師要不斷加強自身學習，與時俱進，開拓創(chuàng)新，為努力培養(yǎng)學生研究性學習能力做好充分準備。

編輯 孫玲娟