邢海

（江蘇省包場高級中學）

摘 要：在高中化學課堂教學中，通過創(chuàng)設一定的教學情景，把學生生活背景和化學知識背景聯(lián)系起來，引領學生入境入情，在問題的啟迪下建構出新的情感認知，使學生在體會化學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程中培養(yǎng)學習化學的興趣，促進學生在學習情景中積極思考、探究，領會化學的魅力。

關鍵詞：高中化學；情景創(chuàng)設；化學實驗；化學史料

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，高中化學老師不能一味地在課堂授課過程中單向傳授，而應該多元化創(chuàng)設情景，更好地激發(fā)學生主動學習的興趣，喚起學生對知識的渴望，發(fā)揮學生的學習主體地位，達到教學相長的目的。高中化學課堂教學中的情景創(chuàng)設就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，通過現(xiàn)實生活材料、化學實驗、化學史料等，讓學生在熟悉的生活情境中、有趣的化學實驗中、富有啟迪的化學史料中，積極、高效地參與到課堂中去，使化學課堂精彩紛呈。

一、通過生活材料來創(chuàng)設情景

高中化學知識大部分來源于日常生活，因此，在化學課堂中不能把課本中的化學知識孤立在生活之外。教師要善于挖掘生活中的化學，充分利用學生熟悉的生活材料來引導學生體驗化學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們學習化學的興趣，讓他們主動探究化學中的奧秘，感知學習化學知識的意義。

[案例1]“二氧化硫的性質(zhì)”情景的創(chuàng)設

首先我以SO2的身份給學生寫了一封信：

親愛的同學們：

為什么人們都不喜歡我？難道我一點用都沒有嗎？怎樣才能實現(xiàn)自我價值，讓人們不討厭我呢，您能幫幫我嗎？

——傷心的SO2

這樣的課堂情景導入方式一下子吸引了學生的學習興趣，經(jīng)過思考和討論后，學生列舉了生活中有關二氧化硫的危害。比如，煤的使用會產(chǎn)生SO2氣體，燃放煙花爆竹后空氣中彌漫著SO2刺鼻的味道，酸雨的形成與SO2有關，不法商人用SO2漂白食品……確實，SO2在現(xiàn)實生活中往往是以有害氣體的身份出現(xiàn)的。但接下來，我展示給學生一瓶紅酒的配料，居然含有SO2！學生學習的興趣愈加高漲，難道對人體有害的SO2氣體還可以作為食品添加劑？接下來的課堂，學生在聽老師引導、查閱資料、小組討論中輕松獲取了有關SO2性質(zhì)的知識。

由此可見，通過生活材料來創(chuàng)設情景，可以為學生提供可以感知的學習情境。學生在討論交流中有的說，也敢說，思維愈加活躍，學習興趣也大幅提高。

二、利用化學實驗創(chuàng)設情景

我國化學家戴安邦指出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”實驗是化學的靈魂，通過化學實驗創(chuàng)設情景可以幫助學生掌握學習化學的基本方法，加深學生對所學知識的印象，培養(yǎng)分析和解決與化學有關的實際問題的能力。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)相比教師課堂中抽象的講解，學生更喜歡到實驗室操作有趣的實驗。因此，教師在教學中應盡量利用化學實驗啟發(fā)學生思考，發(fā)揮學生主體學習地位。

[案例2]“原電池原理”情景的創(chuàng)設

組織學生實驗：將鋅片和銅片用導線連接（導線中間接一個電流表），平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象并填寫表格。

思考：（1）電流計指針為什么會發(fā)生偏轉？

（2）既然銅片上產(chǎn)生了氫氣，那么氫離子得到的電子是鋅失去的還是銅失去的？如何檢驗？請設計出你的實驗方案。

（3）電子流動的方向如何？

（4）請分別寫出兩個電極上發(fā)生的離子方程式。

學生在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與自己掌握的化學知識發(fā)生了沖突和矛盾，這樣就激發(fā)起學生強烈的求知欲望。在這種驚奇、不解的氛圍下，老師對學生稍加引導，就可以引發(fā)學生的思維，為學生掌握相關知識創(chuàng)造了條件。

三、結合化學史料創(chuàng)設情景

化學可以讓學生學會更多的知識，化學也可以給學生更多的智慧。富有啟迪的化學史料可以使化學課變得生動形象和富有趣味，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，讓學生在學習中身臨其境。同時，利用化學史料創(chuàng)設情景還能讓學生體悟到其中的情感、態(tài)度和價值觀，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[案例3]“苯的結構和性質(zhì)”情景的創(chuàng)設

學生：閱讀化學史料《苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結構學說》

苯是在1825年由英國科學家法拉第首先發(fā)現(xiàn)的。19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。從生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體卻長期無人問津。法拉第是第一位對這種油狀液體感興趣的科學家。他用蒸餾的方法將這種油狀液體進行分離，得到另一種液體，實際上就是苯。當時法拉第將這種液體稱為“氫的重碳化合物”。

思考：（1）通過閱讀這篇化學史料，你能寫出苯的分子式、結構式和結構簡式嗎？

（2）結合凱庫勒式中碳原子的成鍵特點，你認為苯可能有哪些化學性質(zhì)？

（3）如何用實驗證明你的推測？

學生在閱讀本篇化學史料后，不僅對苯分子的環(huán)狀結構有了全面的認識，還能感受到科學家們嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度和善于捕捉信息的細節(jié)。由此可見，結合化學史料創(chuàng)設情景，能夠在學生今后的化學學習中起到潛移默化的作用和影響，并為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了新的抓手。

總而言之，高中化學課堂教學中情景創(chuàng)設的方法多種多樣，老師在創(chuàng)設教學情景時，要有明確的目的，采用最優(yōu)的情景創(chuàng)設方法，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，提高學生學習的主觀能動性，這樣，方能使化學課堂生動有趣，精彩紛呈。

參考文獻：

[1]黃曉秋.淺談新課程背景下高中化學情景教學[J].高考（綜合版），2013（7）.

[2]陸建軍，趙銘，趙華.化學課堂教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)及改進策略[J].化學教育，2014（9）.

編輯 張珍珍