劉宗琳 高靜宇

（甘肅省定西市安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能，把學(xué)科課程按學(xué)科知識邏輯體系來組織教學(xué)，以傳授書本知識，獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。因此，改革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是必然趨勢，而研究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的缺陷，極大地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為教育教學(xué)改革吹來一股清新之風(fēng)。

關(guān)鍵詞：物理課；研究性學(xué)習(xí)；思考

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以研究性學(xué)習(xí)為核心的多元化學(xué)習(xí)方式，那么如何結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)把新觀念、新思想貫穿到教學(xué)當(dāng)中，是我們廣大物理教師所要學(xué)習(xí)和思考的問題。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，具有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)扮演著非常重要的角色，它是以問題為導(dǎo)向、被學(xué)生自身的好奇心驅(qū)使的，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會很投入，利用自己已有的知識去獵取、洞察和發(fā)現(xiàn)新技能、獲得新知識。

二、物理研究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑

實(shí)驗(yàn)是物理的靈魂。許多物理實(shí)驗(yàn)都可設(shè)計(jì)為研究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動地去摸索方法、觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的物理現(xiàn)象或探索出“新”的物理規(guī)律。下面以高一物理“探索彈力和彈簧伸長的關(guān)系”一課為例來分析研究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。把一個(gè)彈簧掛在鐵架臺上，向下拉彈簧，引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題：彈力的大小跟彈簧形變量有何關(guān)系？

2.提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，搜集證據(jù)。讓學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過思考作出假設(shè)：（1）彈力大小與彈簧長度成正比；（2）彈力大小與彈簧的伸長量成正比；（3）彈力大小與彈簧伸長量的平方成正比……并設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。最后引導(dǎo)學(xué)生比較選出最佳方案，分組搜集證據(jù)；鐵架臺上掛一個(gè)彈簧，彈簧旁立一個(gè)刻度尺，記下彈簧上端和下端對應(yīng)的刻度，然后在彈簧下端掛一鉤碼，通過增加鉤碼的辦法增大對彈簧的拉力，分別記下彈簧下端對應(yīng)的刻度，將每次實(shí)驗(yàn)時(shí)的彈力大小、彈簧的長度、彈簧的伸長量以及伸長量的平方等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別記錄在各組設(shè)計(jì)的表格中（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)略）。

3.分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜測，得出結(jié)論。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和簡單的因果推理經(jīng)歷了從物理實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，從中可以體會到分析、論證在科學(xué)探究中的重要性。

通過對表中數(shù)據(jù)的分析，最后得出彈力大小與彈簧的伸長量成正比，第二種猜測被證實(shí)，導(dǎo)出公式f=kx。

值得一提的是，有的學(xué)生在分析處理數(shù)據(jù)時(shí)利用了圖像法，教師在評說的基礎(chǔ)上應(yīng)肯定這種做法。

三、對教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.教師必須樹立新的教育理念。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)要以此為指導(dǎo)思想樹立新的學(xué)生觀，選擇變通的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，變“一言堂”為“群言堂”，使課堂教學(xué)寬松愉悅、民主和諧。課堂教學(xué)的核心問題是“引導(dǎo)”，所以在課堂上應(yīng)該盡量留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去認(rèn)知、品味、想象和揣測，教師只提供幾個(gè)思路，在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)和點(diǎn)撥一下即可。

2.鼓勵學(xué)生大膽地提出疑問，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動是由問題開始的，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于一個(gè)對學(xué)習(xí)充滿疑問的情境。教師在課堂上要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢于對已有的結(jié)論提出疑問，發(fā)表獨(dú)立的見解，努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢做、敢爭論的精神，這是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。

四、課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)遇到的問題

1.傳統(tǒng)觀念的制約。長期的傳統(tǒng)教育使相當(dāng)一大部分老師認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式、教學(xué)方式是在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、積累下來的，即使存在不足，也是微不足道的，所以，他們從思想上、行動上不愿意進(jìn)行改革，對嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)不感興趣。

2.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素的制約?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容要求教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，也要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能。如果在教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)，就不能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，所以很多教師不愿意進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

五、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求

開展研究性教學(xué)對教師提出了新挑戰(zhàn)，作為教師不僅要更新教育觀念，還要樹立全新的教育理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，面對全體學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，按照以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，發(fā)展新思維，讓學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展并充分展示，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)提高自己的教育教學(xué)理論和專業(yè)知識水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，按照素質(zhì)教育的要求，大膽地開展研究性教學(xué)，把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一分子，走到這個(gè)集體中，以渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己在一定歷史條件下的經(jīng)驗(yàn)影響和指導(dǎo)學(xué)生對知識和人生意義的建構(gòu)，并且和學(xué)生一起分享研究的成果和喜悅。教師必須通過刺激學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽設(shè)想，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。

研究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)運(yùn)用中必然會遇到各種問題，但其優(yōu)勢是很明顯的。它不但使學(xué)生學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方式，更重要的是它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，喚起了他們的求知欲，為他們的思維發(fā)展創(chuàng)造了很好的條件，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的智力。同時(shí)，也突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。因此，應(yīng)大力提倡在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試和應(yīng)用，它必將給教育教學(xué)改革帶來豐厚的成果！

參考文獻(xiàn)：

許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

編輯 趙飛飛