（河北省唐山市第二十三中學(xué)）

摘 要：在高中經(jīng)濟學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為圖像題不容易把握。選取了一些疑難點問題，對涉及的基本概念進行比較分析，力圖提高學(xué)生的辨別能力，糾正他們的錯誤認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：概念；馬克思主義；政治經(jīng)濟學(xué)；微觀經(jīng)濟學(xué)

學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)自然離不開圖像。筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果能夠全面、準(zhǔn)確地把握圖像所反映的基本概念，這些問題就會迎刃而解，下面舉例說明。

一、自變量、因變量

“自變量”和“因變量”來自數(shù)學(xué)，在坐標(biāo)系中，橫坐標(biāo)x是自變量，y是因變量，y隨著x的變化而變化。圖1是微觀經(jīng)濟學(xué)里的需求曲線，表示價格與數(shù)量（需求量）呈反向變動，價格是自變量，數(shù)量（需求量）是因變量。但如果按照數(shù)學(xué)習(xí)慣來表示，應(yīng)為圖2，為什么用圖1不用圖2？這就需要和學(xué)生講清楚，圖1的表示方法是微觀經(jīng)濟學(xué)約定俗成的習(xí)慣，這樣做更便于分析相關(guān)經(jīng)濟問題，與數(shù)學(xué)習(xí)慣并不沖突。否則學(xué)生見到坐標(biāo)系，自然就會用數(shù)學(xué)思維去思考，結(jié)果會更混亂。

二、價格、供求

消費者的需求情況是由價格和需求量的動態(tài)變化形成的，一個價格對應(yīng)一個需求量，一定時期內(nèi)產(chǎn)生了許多表示二者對應(yīng)關(guān)系的點，這些點連成線就是需求曲線（圖3），說明價格和需求量呈反向變動，價格是自變量，需求量是因變量；圖4反映的是價格和需求呈同向變動，表明需求影響價格，需求是自變量，價格是因變量。

總之，只要圖像中有“量”，認(rèn)為與自身的價格有關(guān)，即價格變動引起“量”的變動；如果無“量”，只能是（供）求影響價格。那么，價格影響（供）求嗎？通過分析概念可知，“供給”和“需求”都是“每一價格”下的數(shù)量綜合體，每一時期內(nèi)價格的高低變化會形成大小不同的供求量，從總體來看，不同時期內(nèi)的供求總量大致穩(wěn)定，不會發(fā)生明顯變化。但是，如果市場失靈，價格出現(xiàn)“非理性”叛逆，比如“糖高宗”“姜你軍”“蒜你狠”等，由于價格持續(xù)居高不下，消費者就會明顯減少購買，并轉(zhuǎn)向其他產(chǎn)品來替代，這段時期內(nèi)的需求明顯縮減；前些年的房價居高不下，很多企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)行搞房地產(chǎn)開發(fā)，市場供給猛增，庫存壓力巨大，造成嚴(yán)重的供過于求，如今政府不得不下大力氣“去庫存”。當(dāng)然，這些特殊的行情不會無休止發(fā)展下去，價格從根本上一定是有漲有落的，一個健全的市場經(jīng)濟自有平衡之道。所以，一般來講，價格的變動會引起供求量的變動，價格和供求量的變化構(gòu)成了一定的供求，這是內(nèi)生變量在起作用；而價格之外的因素，比如人口數(shù)量的增減、收入的變化、相關(guān)產(chǎn)品價格的變動等會引起整個供求狀況的變動，這是外生變量在起作用，其幾何意義就是供求變動曲線（圖5和6）。

三、價值、均衡價格

“價值”的提出在于為交換提供了一個可行的依據(jù)，使不同產(chǎn)品之間的交換能夠?qū)崿F(xiàn)，價值是為交換而生的，其本質(zhì)屬性在于社會性。一定時期內(nèi)，社會的生產(chǎn)條件不會發(fā)生明顯變化，因而產(chǎn)品的價值比較穩(wěn)定。但影響市場的因素是復(fù)雜多變的，假如人們對產(chǎn)品的需求增加，如圖7，D0向右上方移動，如果供給沒有及時跟上，供不應(yīng)求，均衡價格也會由P0上漲到P1，反之會由P0下降到P2，這是需求變動對均衡價格的影響；供給變動對均衡價格的影響正好相反；如果供給和需求同時增加，需求曲線向右平移，均衡價格會上漲，供給曲線也向右平移，均衡價格會下降，最終均衡價格會怎樣取決于二者向右平移的距離大小。如果需求曲線平移的距離小于供給曲線平移的距離，則均衡價格最終會下降，反之會上漲，平移距離相等，則均衡價格不變。總之，價值是由社會的生產(chǎn)條件決定的，均衡價格是由供求機制相互作用決定的；“價值”的相對穩(wěn)定性和“均衡價格”的多變性區(qū)別很大。

由于考試制度的局限性，為了防止失分，大家普遍加重了圖像題的復(fù)習(xí)強度，各類考試幾乎逢考必有，難度有增無減，甚至出現(xiàn)一些偏題、怪題、欠推敲題，很大程度加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，左右了學(xué)生的基本認(rèn)知，與課改的意圖背道而馳，這是極其痛心的。令人欣慰的是，近幾年的全國課標(biāo)卷雖然也在關(guān)注圖像題，但幾乎沒什么難度，所設(shè)置的情境也是對實際生活的反映。一切都在告訴我們，經(jīng)濟學(xué)離不開圖像，但不能盲目、過度，不能違背了教育教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。

作者簡介：王占明（1982-），男，河北遵化人，唐山市第二十三中學(xué)政治教師，政治組教研組長，開平區(qū)教研中心團隊成員，市級骨干教師，優(yōu)秀教師，先進教學(xué)工作者。

編輯 薄躍華