陳秀芝 史可卿

（1.湖北省孝感實驗區(qū)學校黃香高中；2.湖北省孝感實驗區(qū)項目專家組成員）

摘 要：伴隨著《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的出臺，如何解決教育改革和發(fā)展之困，是推進實質(zhì)性教育教學改革的一次艱難的“破冰”之舉。而中小學教育質(zhì)量綜合評價是一種提倡以人為本，尊重個性發(fā)展，講究科學態(tài)度，幫助學生完善自我的教育評價，是為形成品德、人格鋪路的教育改革之路。這種評價像濃濃的血，注入孩子們的心里，一生都將在孩子們的身上流動，給了他們生命的力量。

關鍵詞：教育改革；綜合評價；教師；尊重

2013年6月18日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹中小學教育質(zhì)量綜合評價改革有關情況，教育部基礎教育二司司長鄭富芝指出，改革的總體目標是：基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質(zhì)量評價制度，建立綠色評價指標體系是這次改革的重中之重。鄭富芝表示，教育質(zhì)量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)。推進綜合評價改革既是現(xiàn)實需要，也是應對新形勢新挑戰(zhàn)的必然選擇。

這次改革的總體思路主要是：“強化導向，促進發(fā)展，協(xié)同推進。”

協(xié)同推進就是要統(tǒng)籌規(guī)劃相關改革，主要是基礎教育課程改革、招生考試制度改革等，使各項改革協(xié)調(diào)配合，形成推進素質(zhì)教育的合力。鄭富芝還指出，這次改革的總體目標是：基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質(zhì)量評價制度，切實扭轉單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

在這次國家推進的《中小學教育質(zhì)量綜合評價改革》實踐研究中，我省武漢、宜昌、孝感申請并獲準作為湖北省三個國家中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的課題實踐基地，切實為改善我省教育“困局”提供了一次“破冰”之機。要解決我省教育改革和發(fā)展之困，我省教育行政部門是否真正放權來評價改革，而不是只注重表面，不分析實質(zhì)，這對于我省教育來說，是推進實質(zhì)性教育教學改革的一次艱難“破冰”之舉。

下面，讓我們一起再聽聽有關著名大導演、中國杰出的電影藝術家謝晉關于門孔故事的原型：

謝晉導演有子女三男一女，其中兩個兒子（阿三和阿四）都有智障，而他們對父親有著不同的愛的習慣。

謝晉說的門孔，俗稱“貓眼”，誰都知道是大門中央張望外面世界的一個小裝置。平日聽到敲門或電鈴，先在這里看一眼，認出是誰，再決定開門還是不開門。但對兒子阿三來說，這個閃著亮光的玻璃小孔是一種永遠的等待。只要父親出門，阿三就不離開門，分分秒秒地等父親回來。除了睡覺、吃飯，他都在那里看。雙腳麻木了，脖子酸痛了，眼睛迷糊了，眉毛脫落了，他都沒有撤退。他不允許自己有一絲一毫的松懈，因為爸爸每時每刻都可能會在那里出現(xiàn)，他不能漏掉第一時間。

而小兒子阿四不像阿三那樣成天在門孔里觀看。他幾十年如一日的任務是為爸爸拿包、拿鞋。每天早晨爸爸出門了，他把包遞給爸爸，并把爸爸換下的拖鞋放好。晚上爸爸回來，他接過包，再遞上拖鞋。

這個故事告訴我們，即使有智障的孩子，也能出于本能地形成一些習慣——大門中尋找一個亮點，投出一份期盼，得到的回應是父親最寬厚的理解，這些本能的習慣讓父親對兒子百般疼愛，萬分牽掛，不離不棄。愛和習慣交織成的線牢牢系住父子的心，最溫暖，最牢固。

在學校教育中，有著許多缺少寬厚、寬容、寬松的思想和方式。例如，密集地進行統(tǒng)考抽考，用分數(shù)逼迫學生學習、“按成績排座位”等來羞辱學生。

這不僅是學生之傷，更是教者之痛。而中小學教育質(zhì)量綜合評價是一種提倡以人為本，尊重個性發(fā)展，講究科學態(tài)度，幫助學生完善自我的教育評價，是為形成品德、人格鋪路的教育改革之路。

中小學教育質(zhì)量綜合評價改革所追求的就是讓每一個生命個體在不斷形成和發(fā)展的過程中完善自己、豐富自己、自信自強、思想自立、精神獨立、靈魂高尚，在任何處境或遭際中都能迸發(fā)出生命的奇跡的一種生態(tài)教育。這種評價像濃濃的血，注入孩子們的心里，一生都將在孩子們的身上流動，給予了他們生命的力量。推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革是一種“生態(tài)教育”質(zhì)量綜合評價。這種評價就像一種靜靜的精神力量，自下而上進行的一種改變和推動，猶如流水般，浸潤萬物而無言，靜靜滌盡污穢煩憂，以一種低調(diào)的旋律帶動最珍貴的品性。

作為教育工作者，我們就需要這樣一種情懷，有一種為生命自然形態(tài)中所能承載的曲折精神，以中小學教育質(zhì)量綜合評價改革指標為行動綱領，搶抓機遇，腳踏實地，高度重視這次教育質(zhì)量綜合評價改革，在教育教學中自覺貫徹改革的精神，從領導到教師要有強烈的改革意識，積極的參與精神，為提升教育質(zhì)量付出點點滴滴心血和汗水。

參考文獻：

[1]艾興.中小學生學業(yè)負擔：概念、歸因與對策：基于當前基礎教育課程改革的背景[J].西南大學學報（社會科學版），2015（4）.

[2]何敏，葉瀾.關于“我國中小學教育改革狀態(tài)”的調(diào)查研究報告[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015.

編輯 溫雪蓮