康存麗

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有進(jìn)步了，真正學(xué)到東西了，才是有效的教學(xué)。進(jìn)行初中地理教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好的了解并掌握基礎(chǔ)的地理知識，并利用學(xué)到的知識解決生活中存在的問題.我們初中地理教師應(yīng)加大對積極探索的鼓勵力度，從而使學(xué)生對地理知識的功能以及價值得到進(jìn)一步認(rèn)識和了解，有效的養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了將地理教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在生活中存在的價值以及有用的地理知識被學(xué)生掌握，因此，教學(xué)方法設(shè)計的有效性應(yīng)從以下方面進(jìn)行改善。

一、重視情境的創(chuàng)設(shè)

情境就其廣義來理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來說，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。構(gòu)建主義注重情境，認(rèn)為不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動效果，也就是說學(xué)習(xí)者在不同的情境中會有不同的行為。

1.生活化情境的創(chuàng)設(shè)

中學(xué)地理課程改革強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，要求我們引導(dǎo)學(xué)生在對地理學(xué)科相關(guān)的生活問題探究中，可以將地理原理、地理規(guī)律與實(shí)際生活相結(jié)合，利用學(xué)生身邊的事物事例、生活中的現(xiàn)象，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生感到親切又有用。

如在學(xué)習(xí)地圖這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了地圖三要素后，讓學(xué)生自制一張地圖，內(nèi)容不限，很多同學(xué)繪制了校園地圖，還有些同學(xué)繪制了家、廣場、商場等地圖，有一些知識廣、能力較強(qiáng)的學(xué)生還繪制了喀納斯旅游景區(qū)圖和庫爾勒市地圖。之后我又讓學(xué)生充分利用自己的地圖，利用比例尺計算兩點(diǎn)間的實(shí)際距離。因為是自己動手制作的地圖，所以學(xué)生對兩點(diǎn)間的實(shí)際距離的計算方法掌握的很好。

這種情境教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理的用途，感受地理給同學(xué)們帶來的快樂，并且自覺地在生活中應(yīng)用地理。

2.地理興趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

在初中地理七年級下冊的《極地地區(qū)》這節(jié)課的教學(xué)中，在講到極地的自然環(huán)境特征這部分內(nèi)容時，我大膽嘗試了情境教學(xué)的教學(xué)方法，沒想到這是個不錯的教學(xué)方法，教學(xué)效果也很好。由此我對新課改教學(xué)也有了一些新的認(rèn)識和想法，感觸很深。

這堂課我主要是讓同學(xué)們自己講，但我會把這堂課的重點(diǎn)在同學(xué)講的過程中，不斷的提示給學(xué)生。比如“南、北極地的自然環(huán)境”、“南、北極地科學(xué)考察價值”，我將問題分給四個大組，每組同學(xué)重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個內(nèi)容，大家就將自己組負(fù)責(zé)的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)和討論，而且還要查尋資料。最后每組選派代表上臺來發(fā)言，代表發(fā)言不完全的其他組員可以補(bǔ)充。這個提議很受同學(xué)們的歡迎，充分調(diào)動了大家的積極性。感覺就象在搞活動課，同學(xué)們還可以發(fā)揮他們別的很多特長。最后的高潮是同學(xué)們提議四個大組展開討論，看哪個組講的最好，內(nèi)容講的最完整、最有興趣。這一提議讓班上平時最不喜歡地理的同學(xué)都有了很大興趣呢。

二、重視鄉(xiāng)土地理資源的挖掘，校本教材的利用

1.重視鄉(xiāng)土地理資源的利用

初中地理中很多知識都是學(xué)生身邊的，教師可利用這些知識和現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。比如在講到水資源的時候，教師講解的時候，不但需要將課本上的理論和數(shù)據(jù)運(yùn)用起來，還應(yīng)根據(jù)課本讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，找到和課本契合的內(nèi)容。教師可帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐乃Y源情況，了解當(dāng)?shù)氐乃Y源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉(xiāng)土資源展示給學(xué)生。學(xué)生若是能夠參與到調(diào)查中去，會對這些數(shù)據(jù)的認(rèn)識更加的明確，學(xué)生也會逐步的養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識。

2.校本教材的利用

隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在很多地區(qū)的中學(xué)都已經(jīng)有了自己地區(qū)和學(xué)校特色的鄉(xiāng)土地理、鄉(xiāng)土教材，就是要讓學(xué)生把地理知識與身邊的地理事物結(jié)合起來，學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理，多了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識家鄉(xiāng)，以升華到熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。如烏魯木齊和平渠污染，白色污染，噪聲污染等，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、道德觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識。通過調(diào)查使學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的愛國主義情操。

三、多種地理教學(xué)方法的適時、巧妙的運(yùn)用

1.課堂的有效提問

第一、熟悉教材，鉆研教材，精心設(shè)計問題。

（1）講究課堂效率，不提無效問題。由于課前對教材鉆研不夠，準(zhǔn)備不充分，有些教師在課堂提問中就會想到哪，問到哪，提問的隨意性較大。具體表現(xiàn)在：提問的表述不夠清晰，模棱兩可；不能準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)，提問無明確的目的，不分主次；不能較好的把握問題的難度等。尤其多問一些“是不是”、“對不對”，答案明顯在問題中，提問只是一種形式。

（2）問題設(shè)計要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，提高學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《中國的地勢》時，我只帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)在地圖上找出第一階梯，而后我問：①我國青藏高原周邊地勢與青藏高原有何不同？②如果繼續(xù)向東，還有較大變化嗎？這兩個問題的提出重在啟發(fā)學(xué)生掌握青藏高原周邊地勢明顯降低，而繼續(xù)向東更低，有遞變、階梯的變化規(guī)律，學(xué)生是靈活的通過地圖找出答案的。

（3）教學(xué)重點(diǎn)處的問題設(shè)計，最好設(shè)在學(xué)生疑問處。這樣的設(shè)問既有助于突破重點(diǎn)，又有助于學(xué)生思考。

第二、了解學(xué)生，熟悉學(xué)情，針對學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計問題。

布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！庇纱斯P者認(rèn)為說：地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最活躍的動力；是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)強(qiáng)烈求知欲的“激素”；是學(xué)生能否較好掌握地理知識的關(guān)鍵。所以我們可以在課堂提問中從學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生興趣著手。

第三、結(jié)合教材、聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)不同知識點(diǎn)、不同場合精心設(shè)計問題。

（1）問題設(shè)計要具體

（2）問題設(shè)計要有目的性和針對性。

教師要按學(xué)生地理學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計問題。讓較聰明和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會對地理越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識要學(xué)習(xí)；程度相對滯后的學(xué)生會對地理的學(xué)習(xí)越來越有信心，要加努力地學(xué)習(xí)地理。提問學(xué)生時教師要顧及學(xué)生的面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個學(xué)生，要考慮到教室的每一個角落。

2.互動教學(xué)法

隨著物質(zhì)文化生活的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識和技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入，地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。

（作者單位：1新疆烏魯木齊市第三十中學(xué) 830049

2新疆烏魯木齊市中學(xué)地理名師工作室 830049 ）endprint