盧鵬

摘 要：在現(xiàn)代初中英語教學(xué)的過程中，教師首先要重視單詞教學(xué)。在教學(xué)的過程中，單詞的教學(xué)和其他內(nèi)容的教學(xué)有比較大的區(qū)別。那就是單詞教學(xué)應(yīng)該是持久的、不間斷的。單詞的學(xué)習(xí)是其他任何知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就沒有辦法真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該針對自己的實際情況找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時教師還需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題及時的提供幫助。只有這樣，現(xiàn)代初中英語教學(xué)的質(zhì)量才會有保障。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；英語運用語言能力

一、語言知識與運用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進(jìn)行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

二、語言教學(xué)內(nèi)容回歸到英語

1.抓住核心知識

在這個知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新必定與知識相關(guān)聯(lián)，對于知識可以在實際體驗中獲得，但最終還是不能避免教育的傳承，當(dāng)代教育淡化了核心知識，強(qiáng)化綜合知識，綜合知識是在核心知識的輻射下產(chǎn)生的，英語學(xué)科的語言知識是語音和詞匯以及語法，但這三者的核心體現(xiàn)是心理詞匯，因此應(yīng)當(dāng)儲存心理詞匯，加快心里詞匯的激活和應(yīng)用的速度。

2.控制相關(guān)知識

對于英語回歸英語語言，并不是要刪除相關(guān)的知識，而是與英語相關(guān)的知識太多了，比如英語民族的生活習(xí)慣和民族文化等等，所涉及的面非常的廣，而教育又是多學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)校根本沒有太多的時間去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，只能學(xué)習(xí)各個學(xué)科的核心知識，而其他與該科目相關(guān)的知識，只有在其他時間按照需求去學(xué)習(xí)。

3.掌握不同學(xué)段的教育需求

英語教育內(nèi)容要適合不同階段的教育要求，不能一概的認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適合所有學(xué)段，小學(xué)英語教育是基礎(chǔ)教育，初中、高中是普及性教育，而非專業(yè)性教育，高中不承擔(dān)專業(yè)人才的教育，因此基礎(chǔ)教育只承擔(dān)英語知識的函授，不考慮英語的應(yīng)用，到大學(xué)才對英語進(jìn)行具體分塊，進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)。

三、豐富課外活動 提高實踐能力

語言教學(xué)是一個解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用探究性學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。因此，語言技能的形成和提升僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)還需向課外延伸。為了突出語言的實踐性，我們堅持多角度、多層次地開展各種課外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

課外活動作為課堂教學(xué)的延伸，形式是豐富多彩的。諸如朗誦會、演講比賽、實地調(diào)查、生活Party、小型辯論賽等等，都可作為英語教學(xué)向課外延伸和拓展的手段。通過真實的豐富多彩的課外活動，學(xué)生接觸到更貼近實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學(xué)生的參與意識隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。 通過開展課外活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了英語學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識的弊端。

三、課內(nèi)外相結(jié)合

外語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們 還要大力開展課外教學(xué)活動。但這種話動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù) 不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年 級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣，使 課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

四、結(jié)語

教師要在英語課文中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時的給學(xué)生提供幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時候幫助學(xué)生解決好問題。應(yīng)讓學(xué)生充分地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。