戚平

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01

作為一名年輕的語文教師，在從教的這幾年間，筆者也曾走過一些彎路，比如只備課不備學生，只照本宣科而不能與時俱進，只追求“情感態(tài)度和價值觀”目標的實現(xiàn)而脫離課文內(nèi)容本身去上綱上線，只“傳道”不“解惑”。這樣一來，一堂課就只如導演和演員配合的一場戲，戲散場，什么都沒有留下，語文幾乎從未走進過學生的內(nèi)心。

筆者有幸上了一堂公開課，即選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文》中的《捉不住的鼬鼠——時間片論》，對這些問題有了一些清醒的認識，在此以本課為例談談如何聯(lián)系學生的實際，讓語文真正走進學生的內(nèi)心。

一、洞察學生內(nèi)心，適時溝通引導

“學案導學”教學法是一種新型教學模式，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。筆者所在學校近年一直采用這種教學模式，學生從中獲益，但也存在一些問題。

例如在一開始，習慣了初中的“滿堂灌”，習慣了老師一刻不離式的督促、教導，學生還未形成良好的自學習慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時面對導學案，有的學生敷衍作答，有的甚至僅瀏覽課文即迅速作答，特別是面對一篇話題略顯艱深，有哲理但少故事情節(jié)的文章。周濤的《捉不住的鼬鼠——時間片論》就是這樣一篇文章。為了讓學生用心思考，筆者采用了“微課”導學的形式，把無聲無息的時間通過畫面和聲音展現(xiàn)出來，觸動了學生的心靈，引發(fā)了他們的思考。接著，引入網(wǎng)絡流行的小視頻，通過講故事的形式激發(fā)學生對時間的思考。

這一次的導學案學生完成得特別走心，和學生溝通發(fā)現(xiàn)，微課導學確實起到了至關重要的作用。

二、讓學生參與教學資源制作，引發(fā)深度思考

隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)代信息技術在一定程度上給課堂帶來了活力，但是很多語文課堂只是利用信息技術展示圖片、文字，播放視頻、音頻，沒有充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，引發(fā)深度思考。

在如今的網(wǎng)絡時代，學生也已經(jīng)掌握了多種網(wǎng)絡技術。何不讓他們參與教學資源的制作，在制作過程中深刻體會課文的內(nèi)涵，讓語文真正走進學生的內(nèi)心？

基于以上考慮，筆者在導入環(huán)節(jié)修改了最初的播放視頻《時間都去哪了》的設計，在導學案上為學生布置了一項特殊任務：我們都聽過一首歌《時間都去哪了》，是啊，時間看不見，摸不著，但我們似乎可以在照片上捕捉到它的痕跡，請試著收集你的親人或是自己的各個年齡段的照片，深刻體會時間都去哪了，然后請學科班長收集并組織同學制作成影片，課堂上播放。學生對這一任務表現(xiàn)出極大的熱情，學科班長收集到了大量的照片，之后組織班級中擅長視頻編輯軟件的四位同學，篩選了其中比較完整的照片系列，又加入了筆者本人的家庭照片，制作成了屬于我們班級、我們自己的視頻——《時間都去哪了》。之后又考慮到所有同學的情緒，在課堂使用的視頻之外，又把所有上交的照片匯總，制作成了加長版的《時間都去哪了》，在下課后播放。

這節(jié)課的課堂效果是筆者從教以來從未見過的，學生們又哭又笑，直到下課學生們還沉浸在課堂的氛圍中，久久不能平靜下來。大家又一致要求把視頻給他們帶回家，作為送給親人的禮物。而筆者本人也在這一過程中深受觸動，同樣引發(fā)了對時間、人生的思考，同時和學生的感情也變得更加深厚。

三、貼近學生實際，避免過度拔高

《新課標》強調(diào)，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?；诖?，很多語文課堂在結尾處總會過度拔高，甚至脫離課文內(nèi)容本身而去上綱上線，結果經(jīng)常是讓學生或是不痛不癢或是被逼無奈地喊出教師預設的口號，而不能真正地受到啟發(fā)和鼓舞。當然，好的語文課堂也從來不是你問我答的純知識訓練，而應是學生下了課堂，因為這一堂課而思考，而篤信，而改變，而堅持，而影響自己的現(xiàn)在乃至未來。

關于時間的文章，有的課落入“珍惜時間”的窠臼，有的課在結尾處播放尼克.胡哲的視頻，號召學生堅持、努力、不放棄，在有限的時間內(nèi)過有意義的人生。看似提升了課文的高度，但筆者認為脫離了課文的主題，而且對于健全人來說，能否觸動學生真正地思考時間，對自己的現(xiàn)在乃至未來帶來影響呢？

鑒于此，筆者引入時間中的一個節(jié)點——“高中生涯”或“青春期”這一話題?！霸鯓涌创悻F(xiàn)在所處的這段時間？或者怎樣看待你的高中生涯或是青春期？”顯然，處于這一人生階段的學生更樂于說并且有話可說，而避免喊出一些大話、空話、套話。

作為重點高中的學生，學習壓力是非常沉重的，而大家基本上都會為了有一個美好的將來而去忍受巨大的壓力，去熬過這痛苦的三年?？紤]到學生的這一實際，筆者引入作家史鐵生的一段話：四肢健全的時候，抱怨周圍環(huán)境如何糟糕，突然癱瘓了。坐在輪椅上，懷念當初可以行走、可以奔跑的日子，才知道那時候多么陽光燦爛。又過幾年，坐也坐不踏實了，出現(xiàn)褥瘡和其他問題，懷念前兩年可以安穩(wěn)坐著的時光，風清日朗。又過幾年，得了尿毒癥，這時覺得褥瘡也還算好的。開始不斷地透析了，一天當中沒有痛苦的時間越來越少，才知道尿毒癥初期也不是那么糟糕。所以生命中永遠有一個“更”，為什么不去珍惜現(xiàn)在呢？之后筆者又聯(lián)系自身實際現(xiàn)身說法，讓學生明白最好的時光就是現(xiàn)在，從而去享受青春而不是去忍受生活。

四、教師轉變思想，營造輕松自由的交流氛圍

以往的語文課堂，經(jīng)常是教師不斷地努力啟發(fā)學生，力爭讓學生說出問題的標準答案，而完全忽視了學生發(fā)言的合理性以及問題本身的開放性。這樣做的結果是學生從此閉口不言或是努力配合教師追求標準答案，而語文從未走進學生的內(nèi)心。

本課有些問題的設置具有很大的開放性，比如：欣賞最能觸動你心靈的句子，可以聯(lián)系社會現(xiàn)實或結合自己的人生經(jīng)歷，談談你的理解。也可以提出你的疑問，同學之間交流探討。問題本身就沒有標準答案，學生只要表達自己的真實想法即可。

同時，教師也要注意不要喧賓奪主，學生才是課堂的主體，教學活動只是一次集會式的討論、探究，教師只需巧妙地把握討論的方向和進程，而不要不禮貌地打斷發(fā)言或是過多地評判對錯。唯有如此，學生才能展現(xiàn)真實的自我，語文才能真正走進學生的內(nèi)心。

不走心的語文課往往是隔靴搔癢，大而空，而一堂走心的語文課就如師生共度的一段生命旅程，直達心扉，靈魂變軟。唯此，才可稱之為一堂成功的語文課。