尹瑞

摘 要：我國從2001年開始了新課程改革的步伐，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段引入了新課程改革體系中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)科的文學(xué)性、工具性等特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲望，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)方式評(píng)價(jià)都應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，保證學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步發(fā)展。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)對(duì)提升高中生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題能力和團(tuán)結(jié)合作能力有著很大的幫助。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行了分析，希望通過本次研究同行有一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)組織策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0166-01

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互溝通和相互交流的習(xí)慣，并在教學(xué)實(shí)施教學(xué)中進(jìn)一步倡導(dǎo)教師讓學(xué)生采用自主、合作、探究式教學(xué)模式，指出了合作學(xué)習(xí)可以在互動(dòng)交流中提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。作為一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)組織教學(xué)對(duì)策，對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，保證這種學(xué)習(xí)模式能夠很好實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

閱讀能力是高中學(xué)生必須具備的一種語文能力，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)高中生表達(dá)能力和寫作能力提升有著很大幫助。在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是指合小組學(xué)生通過閱讀相關(guān)制定的內(nèi)容，然后進(jìn)行討論總結(jié)和歸納，最后進(jìn)行小組間的交流，讓小組學(xué)生在討論過程中獲得相關(guān)知識(shí)，并在交流中更好的表達(dá)自我。在開展閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后制定相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，最后表達(dá)自己的看法。例如在進(jìn)行朱自清《荷塘月色》閱讀教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生帶著問題去閱讀，體會(huì)文章中情景交融的意境之美。閱讀完畢后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流，先讓學(xué)生嘗試體會(huì)文章情境，以小組形式對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回答，然后讓小組選出這篇文章自己認(rèn)為最優(yōu)美的段略，談一談自己對(duì)這個(gè)段落的理解。學(xué)生在一邊討論過程中，教師可以向?qū)W生介紹文章的寫作背景“這個(gè)時(shí)期正是國民黨和共產(chǎn)黨大革命的關(guān)鍵時(shí)期，蔣介石背叛了革命，發(fā)動(dòng)了中四一二政變，大肆殘害和屠殺共產(chǎn)黨人。這個(gè)時(shí)期作者在當(dāng)時(shí)的清華大學(xué)教書，處于朱自清的彷徨苦悶時(shí)期?！毕?qū)W生介紹了文章背景之后，讓學(xué)生再次閱讀文章，體會(huì)文章索要表現(xiàn)出來的情感。學(xué)生討論過程中教師要在一旁多進(jìn)行引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。最后在文章總結(jié)過程中教師向?qū)W生提出文章末尾引用《西洲曲》的作用是什么?！段髦耷肥墙吓訉?duì)江北情人的懷戀，江北是哪里？是北魏。所以，《西洲曲》的意義絕不單是親親我我的纏綿，其內(nèi)在是表達(dá)一種政治遠(yuǎn)景：作為南朝中相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，北伐一統(tǒng)中原并非沒有可能，而梁武帝恰恰錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)。作者借助這篇文章表達(dá)自己頗不寧靜的心情。

二、在寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作能力和閱讀能力相輔相成。在傳統(tǒng)語文寫作寫作教學(xué)過程中，都是教師在黑板上寫上一個(gè)題目或者給出一段材料，讓學(xué)生結(jié)合材料或者題目寫作。學(xué)生在寫作過程中常常感到寫作難度大，不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師可以在寫作教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生學(xué)生以小組形式對(duì)題目或者材料開展交流和討論，因?yàn)楫吘挂粋€(gè)人的思維是有限的，通過小組之間的討論能夠?qū)⒉牧系牟煌瑢用嬲宫F(xiàn)出來，同時(shí)在討論過程中，學(xué)生之間還能夠提供多種寫作思維和寫作形式，學(xué)生在寫作過程中不會(huì)覺得受到束縛，當(dāng)頭腦中形成了比較完善的寫作思路之后，下筆如有神，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的寫作。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到寫作是一件特別枯燥乏味的事情，逐漸的會(huì)喜愛上寫作。例如教師給出了如下材料進(jìn)行寫作：

“在非洲南部的卡拉哈里沙漠，每一只狒狒都在心里藏了一個(gè)天大的秘密——它們的水源?？墒邱R卡拉人知道怎么讓它告知水源地。

馬卡拉人知道狒狒古靈精怪，但好奇心泛濫，于是，他們故作神秘地在樹洞上鉆個(gè)洞，然后在里面放一點(diǎn)東西。做這一切的時(shí)候，故意讓某狒狒看見，做完之后，徑直離開。狒狒受好奇心驅(qū)使，把手伸進(jìn)樹洞一探究竟。它抓住了東西的那只拳頭就再也拿不出來了。這時(shí)瑪卡拉人從容不迫而來，把它抓來拴在樹上，之后送上鹽塊，一吃鹽，就口渴，但這時(shí)不能把狒狒放走，只有等到它吃鹽后的第二天，它已經(jīng)是口渴無比，再不喝水就有要渴死的感覺時(shí)放了它，之后緊緊跟著它，它們的秘密水源就會(huì)被找到了。狒狒如果被捉一次后，下一次換一個(gè)馬卡拉人還可以用同樣的辦法捉到它。要求：根據(jù)上述材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義范圍作文；不要套作，不得抄襲。”寫作前讓學(xué)生以小組形式對(duì)材料從不同方面進(jìn)分析，確定寫作方法，然后學(xué)生能夠很快的寫出文章來。

三、在文言文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

高中階段文言文占據(jù)了很大一部分，由于文言文晦澀難懂，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)起來難度很大，針對(duì)這種現(xiàn)象教師可以采用合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言文的積極性。例如在進(jìn)行《過秦論》教學(xué)過程中，由于文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很困難，由此安排不同小組學(xué)生采用分工合作的形式，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，這樣教師在教學(xué)過程中也會(huì)減輕壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。

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