張戀

摘要：目的：討論WPBL教學(xué)方法在臨床檢驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐過程中的具體應(yīng)用和效果。方法：選取100名醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生分為兩組，每組50人，在觀察組的50人中使用該方法做臨床檢驗(yàn)教學(xué)，而另外的50名學(xué)生為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行比較和分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出相應(yīng)的結(jié)論。結(jié)果：觀察組的50名學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及最終的考試成績上明顯比對(duì)照組的50名學(xué)生優(yōu)秀，兩組之間存在著很明顯的差異（P<005）。結(jié)論：該種教學(xué)方式在臨床檢驗(yàn)課程中有明顯的效果，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建議在該課程的教學(xué)過程中大量使用。

關(guān)鍵詞：WPBL教學(xué)法 臨床檢驗(yàn) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：R-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0154-01

醫(yī)療水平與醫(yī)療器械的進(jìn)步使人們的身體健康得到越來越多的保障，但與此同時(shí)對(duì)相關(guān)行業(yè)從業(yè)者的能力也提出了更高的要求，臨床檢驗(yàn)更是如此。因此，在該課程教學(xué)過程中，一方面要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，另一方面也要提高其實(shí)踐操作的能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，臨床檢驗(yàn)課程的教學(xué)也需要改變教學(xué)方法，通過對(duì)于問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，同時(shí)也能夠提高對(duì)知識(shí)的掌握能力。

一、研究資料與研究方法

（一）研究資料來源

本研究選取了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的100名學(xué)生，這100名學(xué)生都是同一年入校，在本學(xué)期開設(shè)了臨床檢驗(yàn)課程。將這100名學(xué)生隨機(jī)分配為兩組，每組50人，對(duì)照組的50人采取常規(guī)的教學(xué)方法；觀察組的50名學(xué)生以WPBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取相關(guān)的信息。

（二）研究方法介紹

本研究中觀察組學(xué)生以及對(duì)照組學(xué)生在經(jīng)過相同內(nèi)容的教學(xué)過程之后進(jìn)行閉卷考試，將學(xué)生的考核成績分級(jí)，其中A級(jí)為分?jǐn)?shù)在80分到100分之間的學(xué)生；B級(jí)為考試分?jǐn)?shù)在60分到79分之間的學(xué)生；而C級(jí)為成績在59分以下的學(xué)生，60分及以上為及格，對(duì)其比例進(jìn)行比較，得出結(jié)論。與此同時(shí)，對(duì)觀察組的50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將其對(duì)WPBL教學(xué)方法的意見與建議進(jìn)行分類，總結(jié)出在信息獲取能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果這幾個(gè)方面學(xué)生是否得到提升，對(duì)該種教學(xué)方法是否可以進(jìn)行推廣進(jìn)行分析。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，使用的工具是SPSS150。對(duì)本研究中的100名學(xué)生進(jìn)行了觀察與記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論。差異明顯，有對(duì)比的意義P<005。

二、結(jié)果分析

（一） 觀察組和對(duì)照組學(xué)生考試成績比較

經(jīng)過對(duì)兩組學(xué)生成績的比較不難發(fā)現(xiàn)，觀察組的50名學(xué)生及格率以及在成績的不同分級(jí)情況中得到A級(jí)的學(xué)生大大高于對(duì)照組的50名學(xué)生，差異明顯P<005，具體情況如表1。[1]

（二）通過調(diào)查問卷對(duì)觀察組50名學(xué)生進(jìn)行WPBL教學(xué)法認(rèn)知分析

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，大多數(shù)學(xué)生覺得使用WPBL教學(xué)方法能夠使自己的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升，同時(shí)增加了自己的學(xué)習(xí)興趣與信息獲取的能力，對(duì)臨床檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)有幫助作用，差異明顯P<005，具體情況如表2所示。[2]

三、討論

將網(wǎng)絡(luò)資源信息庫的資源應(yīng)用到教學(xué)過程之中是WPBL模式最大的特點(diǎn)，學(xué)生可以使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與方法對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行搜索，同時(shí)在網(wǎng)上與同專業(yè)的學(xué)生以及老師及時(shí)交流，從而提高自己的能力與學(xué)習(xí)成績。臨床檢驗(yàn)是一門特別重視實(shí)踐能力的學(xué)科，教師要進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)置以及在教學(xué)時(shí)導(dǎo)入具體的案例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)以前的教學(xué)方式，讓課堂更加生動(dòng)有趣，才能使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

使用WPBL模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是通過以下環(huán)節(jié)來進(jìn)行的：首先是在課前的準(zhǔn)備階段，老師需要構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次是根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容選取適合的案例，編寫相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考；然后在課堂上讓學(xué)生分組討論，相互交流；最后是教師總結(jié)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析，打造高效課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，WPBL教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行了擴(kuò)充，值得在臨床檢驗(yàn)教學(xué)中大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏桂芬，陸予云，龍小山.WPBL教學(xué)法在臨床檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（12）：99-100.

[2]王芳芳，馬小茹， 劉蕾. WPBL教學(xué)法用于臨床病理生理學(xué)教學(xué)的研究[J].中國病理生理雜志，2016，38（10）：38-39.

責(zé)任編輯：孫瑤