何棪云??

摘要：本研究以60名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析元認(rèn)知策略與二語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作中元認(rèn)知策略使用頻率處于中等水平；（2）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生元認(rèn)知策略的使用上存在差異；（3）相關(guān)性分析顯示事先計(jì)劃、選擇注意和自我監(jiān)控策略與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有較大相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)寫(xiě)作 元認(rèn)知策略 高分組 低分組 相關(guān)性

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0146-03

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能力是一項(xiàng)不可或缺的技能。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐注重以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。如果通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能更有意識(shí)地掌握并運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有益處。目前，針對(duì)元認(rèn)知策略在中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用，實(shí)證類研究很多，然而對(duì)于同一問(wèn)題，不同學(xué)者有不同的看法和研究結(jié)果（路文軍 2006；高榮濤 2010；梅婷 2010），相關(guān)研究的深度和廣度也不夠。如何探究元認(rèn)知策略與二語(yǔ)寫(xiě)作能力的相關(guān)性以及和寫(xiě)作的哪個(gè)層面相關(guān)，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行深入研究，以找到具體情境下改進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法。

一、研究背景

美國(guó)心理學(xué)家Flavell （1976：232）提出了元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知主體關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，既包括對(duì)當(dāng)前發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大要素。元認(rèn)知知識(shí)又分為主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三類。主體知識(shí)指已有的關(guān)于自己或他人作為認(rèn)知主體的知識(shí)，例如在寫(xiě)作時(shí)，作者對(duì)自己的寫(xiě)作水平等方面的認(rèn)識(shí)。任務(wù)知識(shí)指有關(guān)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)，如在寫(xiě)作時(shí)對(duì)文體的要求。策略知識(shí)指有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，涉及如何使用策略。元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的重要組成部分，是在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者采取的相應(yīng)策略。OMalley和Chamot（1990）將元認(rèn)知策略定義為關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程調(diào)控或管理自身，包括了事先計(jì)劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等具體策略。

近二十年來(lái)，元認(rèn)知和元認(rèn)知策略已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一，越來(lái)越多的教學(xué)工作者也嘗試通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)來(lái)改善教學(xué)效果。國(guó)外研究者對(duì)元認(rèn)知與寫(xiě)作的研究主要包括：Devine et al.（1993）選取10名母語(yǔ)初級(jí)寫(xiě)作者和10名二語(yǔ)寫(xiě)作者為被試，研究元認(rèn)知策略對(duì)母語(yǔ)及二語(yǔ)寫(xiě)作的影響，結(jié)果顯示元認(rèn)識(shí)策略與寫(xiě)作成績(jī)存在著聯(lián)系。Kraper （1997） 調(diào)查120名來(lái)自不同文化背景的學(xué)習(xí)者，研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略與寫(xiě)作成績(jī)之間有顯著聯(lián)系，高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高于中級(jí)水平；Glogger （2012）研究236名九年級(jí)學(xué)生用學(xué)習(xí)日志來(lái)記錄六周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略的質(zhì)量和數(shù)量能預(yù)存學(xué)習(xí)效果。研究表明寫(xiě)學(xué)習(xí)日志是評(píng)估學(xué)習(xí)策略的有效手段。以上研究都顯示元認(rèn)知策略與寫(xiě)作水平存在一定的相關(guān)性。近年來(lái)國(guó)內(nèi)也有很多對(duì)元認(rèn)知策略與二語(yǔ)寫(xiě)作的研究，可分為對(duì)兩者相關(guān)性的研究和通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的研究。前者不涉及課堂教學(xué)的培訓(xùn)手段，一般采用設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和進(jìn)行隨堂寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)研究。后者實(shí)證類居多（高榮濤，2010；肖武云，2011），對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取為期幾周的元認(rèn)知策培訓(xùn)，而對(duì)照組采取正常教學(xué)的方法，在一段時(shí)間后通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)比較兩者成績(jī)，分析培訓(xùn)是否有效。綜上可看出，國(guó)內(nèi)研究大多關(guān)注教學(xué)方面，觀察元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提高學(xué)生寫(xiě)作水平，對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生在二語(yǔ)寫(xiě)作中元認(rèn)知策略整體使用情況的研究還不多。本文將探究元認(rèn)知策略與大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)性，將回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，大學(xué)生整體元認(rèn)知策略水平如何？（2）二語(yǔ)寫(xiě)作中高分組學(xué)習(xí)者和低分組學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略的使用有何差異？（3）研究對(duì)象的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與他們的元認(rèn)知策略使用水平是否相關(guān)？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）受試

本設(shè)計(jì)受試為大二的61名學(xué)生，其中男生43人，女生18人。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間平均高于11年，大部分學(xué)生已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試?？紤]到大二學(xué)生已在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)一年，大多參加過(guò)四級(jí)考試，可認(rèn)為他們已掌握比較穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，因此挑選他們?yōu)槭茉嚒?/p>

（二）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷

參考OMalley和Chamot（2001）的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)和路文軍（2006）等人的問(wèn)卷，筆者設(shè)計(jì)了英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷，為了解受試在二語(yǔ)寫(xiě)作中具體使用了哪些元認(rèn)知策略以及它們的使用頻率。該問(wèn)卷共28項(xiàng)，可分為四大類，即事先計(jì)劃（8項(xiàng)）、選擇注意（7項(xiàng)）、自我監(jiān)控（6項(xiàng)）和自我評(píng)估（7項(xiàng)）。所有問(wèn)卷選項(xiàng)都采用Likert五點(diǎn)量表的形式，這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況=1，這種做法通常不適合我的情況（50%以下）=2，這種做法有時(shí)適合我的情況（約50%）=3，這種做法通常適合我的情況（50%以上）=4，這種做法完全或幾乎完全適合我的情況=5。參加問(wèn)卷調(diào)查的共61人，回收有效問(wèn)卷60份。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作試卷

考慮到受試的學(xué)習(xí)水平，英語(yǔ)寫(xiě)作試卷為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的模擬試題，要求調(diào)查對(duì)象在40分鐘的寫(xiě)作課上寫(xiě)出一篇200字以上的議論文。對(duì)收集的試卷，隱去調(diào)查對(duì)象的姓名、學(xué)號(hào)等信息，并打亂順序，由一位具有豐富作文評(píng)閱經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)閱。評(píng)閱時(shí)參考Weigle （2004）的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用分項(xiàng)評(píng)分法，主要考察內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)清晰度、語(yǔ)言準(zhǔn)確度、詞匯復(fù)雜度，每個(gè)分項(xiàng)10分為滿分。最后四項(xiàng)之和為作文的總得分。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

具體步驟分為：（1）受試完成調(diào)查問(wèn)卷后再完成英語(yǔ)寫(xiě)作試卷；（2）評(píng)閱者參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。為了保證調(diào)查對(duì)象認(rèn)真完成寫(xiě)作任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)前告知受試此測(cè)試得分會(huì)計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析方法

本研究共收集兩種數(shù)據(jù)：受試調(diào)查問(wèn)卷中元認(rèn)知策略使用情況和調(diào)查對(duì)象在寫(xiě)作測(cè)試中的分項(xiàng)分和總分?；贠xford對(duì)策略使用頻率的界定，可將頻率分為高、中、低三個(gè)等級(jí)。

在受試完成元認(rèn)知策略問(wèn)卷后，收集所有問(wèn)卷，按照分類，將所有數(shù)據(jù)輸入電腦，用統(tǒng)計(jì)軟件spss（19.0）（1）對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。分析分為三步：（1）對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出全部調(diào)查對(duì)象各項(xiàng)元認(rèn)知策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（2）按寫(xiě)作成績(jī)高低，前1/3定為高分組，后1/3定為低分組，并計(jì)算兩組同學(xué)在各項(xiàng)元認(rèn)知策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（3）計(jì)算受試英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)。

三、結(jié)果與討論

（一）元認(rèn)知策略運(yùn)用的總體特征

從下表可看出，調(diào)查對(duì)象使用元認(rèn)知策略的頻率總體上居中等水平（3187）。4類元認(rèn)知策略的使用頻率由高到低依次為選擇注意、自我監(jiān)控、事先計(jì)劃和自我評(píng)估策略。

為了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)元認(rèn)知策略的使用情況，研究者把28條策略的描述分析結(jié)果進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)有受試的寫(xiě)作元認(rèn)知策略的使用頻率大多居于中、高水平。其中有11項(xiàng)元認(rèn)知策略經(jīng)常使用，12項(xiàng)有時(shí)使用。只有事先計(jì)劃策略中的經(jīng)常制訂英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃（2083）、第2項(xiàng)寫(xiě)英文日記或周記的習(xí)慣（1433）以及自我評(píng)估策略中的第1項(xiàng)寫(xiě)作結(jié)束后對(duì)所寫(xiě)各個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)（24）、第3項(xiàng)寫(xiě)作結(jié)束后總結(jié)自己所用的寫(xiě)作方法是否有助于寫(xiě)作效果（2383）和第5項(xiàng)寫(xiě)作結(jié)束后評(píng)價(jià)自我有哪些收獲（2317）使用頻率較低，屬于偶爾使用。在11種經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略中處于前5項(xiàng)的分別是自我監(jiān)控策略中第5項(xiàng)（3917）、第6項(xiàng)（3850）、第3項(xiàng)（3850）、選擇注意策略中第6項(xiàng)（3833）、第2項(xiàng)（3776）。這說(shuō)明大學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作前會(huì)先仔細(xì)閱讀題目，寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)注意語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)的正確性，根據(jù)要求的時(shí)間調(diào)整寫(xiě)作速度，及時(shí)修改已寫(xiě)的不合理的詞匯或短語(yǔ)。剛寫(xiě)完時(shí)如果時(shí)間允許，會(huì)再讀一遍，檢查是否通順。這進(jìn)一步可推測(cè)受試有時(shí)間觀念，注重寫(xiě)作的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，以及是否偏題。根據(jù)數(shù)據(jù)，在所有策略中使用頻率最低的5項(xiàng)是事先計(jì)劃策略的第1、2、8項(xiàng)和自我評(píng)估策略的第3、5項(xiàng)。這說(shuō)明大學(xué)生很少有制訂英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃、寫(xiě)英文日記或周記的習(xí)慣，平時(shí)對(duì)寫(xiě)作材料的自主積累也不多。在寫(xiě)作結(jié)束后，一般不會(huì)通過(guò)對(duì)比之前寫(xiě)作或評(píng)價(jià)自身收獲來(lái)反思寫(xiě)作過(guò)程。

（二）高分組和低分組元認(rèn)知策略使用情況對(duì)比

從表2可看出，除了自我監(jiān)控策略，高分組在其他策略上的使用頻率都高于低分組，尤其在選擇注意策略項(xiàng)。這說(shuō)明寫(xiě)作水平高的學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)更專心，注意力更集中。高分組和低分組在事先計(jì)劃和自我評(píng)估策略兩項(xiàng)上差距并不明顯，說(shuō)明寫(xiě)作前后計(jì)劃和反思的時(shí)間少，也體現(xiàn)了課堂寫(xiě)作的特點(diǎn)，相對(duì)于課后寫(xiě)作，準(zhǔn)備和反思的時(shí)間較少?？傮w差異也說(shuō)明英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與元認(rèn)知策略整體使用水平有一定的相關(guān)性，即寫(xiě)作水平高的人擁有較多的策略知識(shí)。但在自我監(jiān)控策略項(xiàng)，高分組元認(rèn)知策略使用的頻率更低，這和水平高的寫(xiě)作者對(duì)自身能力更有信心可能相關(guān)。邊寫(xiě)邊檢查也耗費(fèi)更多時(shí)間。根據(jù)數(shù)據(jù)可推測(cè)，水平高者可能把更多時(shí)間分配在事先計(jì)劃和選擇注意上。

（三）元認(rèn)知策略與二語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性

為了解元認(rèn)知策略與作文成績(jī)是否相關(guān)，本研究先進(jìn)行了作文成績(jī)和各項(xiàng)元認(rèn)知策略的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示事先計(jì)劃、選擇注意和自我監(jiān)控策略都與二語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈正相關(guān)，在寫(xiě)作中起積極的作用。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注意是否圍繞題目展開(kāi)、語(yǔ)法拼寫(xiě)等細(xì)節(jié)錯(cuò)誤以及文章的連貫性，也應(yīng)多閱讀，多動(dòng)筆。雖然本研究顯示自我評(píng)估策略與二語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)并無(wú)顯著的相關(guān)性，但自我評(píng)估仍是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在寫(xiě)作后評(píng)價(jià)自己的收獲，找出不足之處并思考改進(jìn)方法，也助于寫(xiě)作水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究顯示參加調(diào)查的60名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略使用頻率處于中高水平；元認(rèn)知策略中選擇注意和自我監(jiān)控類使用較多，事先計(jì)劃和自我評(píng)估類較少，使用頻率最低的是自我評(píng)估策略。高分組受試和低分組受試在各類元認(rèn)知策略的使用時(shí)都存在差異，從總體情況看，除了自我監(jiān)控項(xiàng)，高分組學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平普遍高于低分組。兩組中選擇注意類策略使用頻率明顯高于事先計(jì)劃和自我評(píng)估類，這提示教師在寫(xiě)作教學(xué)中不僅要注意課堂培訓(xùn)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作前和寫(xiě)作后，尤其是培養(yǎng)練筆的習(xí)慣以及寫(xiě)作后的修改和反思，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。相關(guān)性分析顯示元認(rèn)知策略中事先計(jì)劃、選擇注意和自我監(jiān)控類對(duì)寫(xiě)作成績(jī)影響較大，教師在寫(xiě)作教學(xué)中可有意識(shí)地加強(qiáng)這三類元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。總之，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)仍有一定的隨意性，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平中的作用仍有較大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，對(duì)使用頻率較低的策略進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用這些策略來(lái)提高二語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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責(zé)任編輯：孫瑤