齊慧

摘要：在教改的今天，朗讀越來越多的應(yīng)用于語文教學(xué)中，在指導(dǎo)過程中，教師可以通過各種方法來幫助學(xué)生愛上朗讀，學(xué)會朗讀，對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，要從小抓起從嚴(yán)做起，養(yǎng)成好習(xí)慣，教給好方法，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；方法；習(xí)慣

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0099-01

語文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感靠讀。因而，我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

1.“趣”味讀書，流露情感

1.1利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如在教學(xué)課文《我要的是葫蘆》一文。在激趣導(dǎo)入后，我首先讓學(xué)生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時(shí)，進(jìn)行朗讀接力賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請"小老師"進(jìn)行點(diǎn)評。然后深入細(xì)讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導(dǎo)學(xué)生說說讀懂些什么，隨機(jī)從"細(xì)長"、"雪白"、"多么可愛"、"每天"、"幾次"等詞語進(jìn)行體會，同時(shí)輔以圖片，給學(xué)生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

1.2多種形式朗讀相結(jié)合。低段孩子活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但注力不容易集中，因此在教學(xué)中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對課文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；如對對子識字，"天對地，雨對風(fēng)。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。"，我?guī)ьI(lǐng)孩子或擊掌或拍肩，一組接一組，男生連女生，反反復(fù)復(fù)，來來回回地念，當(dāng)輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜甜的童音送出古老而清新的韻句時(shí)，孩子們早已把朗讀當(dāng)成了樂趣。

1.3師生共讀。那就是師生"美文共欣賞"，平時(shí)向孩子們誦讀優(yōu)美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實(shí)享受到美妙的效果。班上同學(xué)有寫的好的文章，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，并介紹小作者是本班同學(xué)。有好聽的故事，我也會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機(jī)告訴學(xué)生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個(gè)比一個(gè)足，朗讀的樣子一個(gè)比一個(gè)入情入境。

2.“讀”出心裁，有效朗讀

“讀”出心裁與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋"讀"出心裁。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上《好漢查理》一文時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程中，一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運(yùn)用了教師范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到查理與杰西的人物特點(diǎn)，醞釀情感。在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡單。"你想把它拿走嗎？"和"你想把它拿走？"進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對待。"你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。"在學(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個(gè)從窗臺進(jìn)來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。通過這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對角色讀情感拿捏的很準(zhǔn)。

2.1字音準(zhǔn)。培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣，首先要從"讀得正確"抓起。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)一個(gè)"準(zhǔn)"。所謂"準(zhǔn)".就是要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯，不任意添字、丟字。為了真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，應(yīng)特別注意給學(xué)生提供獨(dú)立的朗讀機(jī)會這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生中發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。初讀時(shí)適當(dāng)放慢速度，反復(fù)數(shù)次，力爭做到"字字咬準(zhǔn)"。只有從嚴(yán)要求，持之以恒，才能為流利地、有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。

2.2方法準(zhǔn)。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。學(xué)生初讀課文后，原先對課文的新鮮感已經(jīng)沒有了。這時(shí)，需要教師重新激起學(xué)生朗讀的欲望。通常，我采用范讀的方式，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、生動的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言感染學(xué)生。學(xué)生迫切希望能和我讀得一樣好，此時(shí)已激起了學(xué)生的閱讀期待。我趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)著我的樣子各自練讀。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強(qiáng)；不指讀，不唱讀；能正確停頓，達(dá)到流利的朗讀水平。練讀之后，同桌互讀，相互指點(diǎn)、請教，再指名讀，并請大家來評議。對于學(xué)生已努力仍讀不好的地方（長句、容易讀破的句子）進(jìn)行點(diǎn)撥或范讀，讓學(xué)生掌握方法。在互聽互評，互讀互促中，提高學(xué)生語言感知能力。

總之，對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，要從小抓起從嚴(yán)做起，養(yǎng)成好習(xí)慣，教給好方法，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社；

[2]《略論朗讀與小學(xué)語文教學(xué)》，王丹丹；

[3]《談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練的教學(xué)方法》，鄧玉蓉。