楊若琳

[本論文為天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院2016年度院級(jí)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下‘兩課教學(xué)的實(shí)效性對策研究”（課題編號(hào)：201620）的研究成果。]

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下思政課教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)，高校思政課應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的特點(diǎn)，積極占領(lǐng)新媒體陣地，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；思政課；實(shí)效性

高校思想政治理論課并不是一般意義上的知識(shí)性課程，而是一種態(tài)度類課程，按照功能主義的觀點(diǎn)，體現(xiàn)的是教育的隱性功能，它的首要任務(wù)就是傳“道”。所以思政課的教學(xué)實(shí)效性是指，通過教師的理論引導(dǎo)和教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法律觀和道德觀，并做到知行合一。但是我們今天處于互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代，打破了學(xué)校在信息方面的壟斷權(quán)，各種社會(huì)輿論和思想流派充斥在網(wǎng)絡(luò)中，博取學(xué)生眼球、占據(jù)學(xué)生頭腦，對大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的沖擊，改變了思想政治理論課的外部教育環(huán)境，增大了思想政治理論課的教育難度。本文將探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下思政課教學(xué)問題的解決途徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下思政課教學(xué)面臨的問題

第一，學(xué)生方面，易受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世界中最活躍的群體，使用網(wǎng)絡(luò)的頻率很高，且接受新鮮事物的能力很強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，雖然在信息搜集等方面給大學(xué)生帶來很多便利，但也使越來越多的大學(xué)生“拿來主義”，遠(yuǎn)離經(jīng)典、疏于思考，缺乏理論基礎(chǔ)，思維趨于簡單化，只看信息但不會(huì)分析信息，導(dǎo)致很多大學(xué)生不具備網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力。加之，西方發(fā)達(dá)國家是信息傳播的優(yōu)勢方，利用先進(jìn)技術(shù)和話語權(quán)，不斷地向我國傳輸資本主義的政治制度、思想文化和生活方式，不斷沖擊當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第二，教師方面，知識(shí)話語權(quán)的衰落。受課堂時(shí)間的制約，教師傳遞的知識(shí)量是有限的。網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展使學(xué)生獲取信息的渠道增加，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)可以獲得大量的知識(shí)，甚至在某些領(lǐng)域的知識(shí)量要超越教師，因此在知識(shí)傳遞的時(shí)效性方面出現(xiàn)滯后。而且，網(wǎng)絡(luò)上一些所謂的“公知”、“大V”受西方國家收買，長期在微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打擦邊球，宣傳負(fù)面信息，他們擁有大量的粉絲，在微博中只言片語的影響力甚至超過教師，因此在教育的實(shí)效性方面出現(xiàn)滯后。

第三，教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法式微。傳統(tǒng)教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，以老師講授為主，師生角色分明，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸。網(wǎng)絡(luò)信息推送便利快捷，學(xué)生每天接收大量的信息資源、熱點(diǎn)話題，關(guān)注焦點(diǎn)變化極快，網(wǎng)絡(luò)信息的雙向性與傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性產(chǎn)生沖突。傳統(tǒng)教學(xué)模式與圖文并茂、視覺沖擊強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)信息相比，授課方式單調(diào)，使學(xué)生對于社會(huì)反面的東西易接受，基本的理論搞不清。很多大學(xué)生簡單地將思政課定性為“洗腦課”，易產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)實(shí)效性。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下思政課教學(xué)問題的解決途徑

第一，根據(jù)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，占領(lǐng)學(xué)生活躍度高的新媒體陣地?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生每天都和網(wǎng)絡(luò)打交道，與其限制其在課堂中或生活中使用網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)，不如順勢而為占領(lǐng)學(xué)生活躍度高的新媒體陣地。通過開通微博、qq、微信等平臺(tái)，和學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，通過觀察他們發(fā)布的狀態(tài)，了解他們關(guān)心的熱點(diǎn)問題和困惑。比如，2015年掀起了一股歷史虛無主義的浪潮，微博中一篇關(guān)于《火燒邱少云不符合生理常識(shí)》的文章躥紅網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們紛紛轉(zhuǎn)載。如果教師通過新媒體平臺(tái)及時(shí)了解到他們的疑問，就可以立即有針對性地為他們解惑，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。

第二，依托互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，完成從“演員”向“導(dǎo)演”的身份轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師角色像一名演員，在課堂中是主角，全程自己講授。而互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、平等性的特征，映射到生活中，學(xué)生更喜歡和老師平等地交流、探討，而不是教師利用課堂中的權(quán)威去進(jìn)行說教。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備越來越多，教師在課堂中應(yīng)該像一名導(dǎo)演一樣設(shè)計(jì)好課堂、引導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生充分討論發(fā)表自己意見，最后由老師進(jìn)行引導(dǎo)和升華，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，進(jìn)而提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

第三，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。以本校為例，為師生搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為輔助教學(xué)的重要工具。課前通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)點(diǎn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自習(xí)。再通過平臺(tái)發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生們的困惑。課堂上，將搜集來的學(xué)生問題以專題討論的形式讓學(xué)生分組討論，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)，提煉升華，讓學(xué)生既可以成為教學(xué)的主體，又可以在理論基礎(chǔ)上得到提高。此外，還可以將部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。比如在思修課中，筆者發(fā)起“日行一善”小活動(dòng)，讓學(xué)生將自己做的小善之事以圖片或者視頻的方式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)區(qū)。在概論課中，讓學(xué)生朗讀抗戰(zhàn)英雄的家書，并將音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與同學(xué)分享。加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+教育是大勢所趨，高校的思政課應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的浪潮。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)思政課提出了很多挑戰(zhàn)，增加了教育的難度，但是根據(jù)馬克思主義的觀點(diǎn)，任何事物都有兩面性。思政教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換思維，將挑戰(zhàn)變成機(jī)遇，不斷創(chuàng)新適應(yīng)95后學(xué)生新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，利用互聯(lián)網(wǎng)+的大背景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色和教學(xué)模式，使思政課的教學(xué)空間在網(wǎng)絡(luò)中得到拓展和拓寬。