摘要：在我國教育體系中美術教育在行進的過程中困難重重，由于早期教育的重技發(fā)展，美術教育一直處于課堂教育的最低端，甚至并沒有重視起來，但是隨著課改的提出，對于美術教育也慢慢重視起來，但是其中也有很多值得我們教育工作者反思的地方。

關鍵詞：美術教育；教學體系；體系反思

近年來由于美術教育得到的重視，而且隨著各高校的擴招，美術考生的數(shù)量逐年增多，但是隨著而來的不是美術教育事業(yè)的“質量發(fā)展”而是在其背后所隱藏的利益驅使。由于國家的重視，學校的擴招，美術教育這一空前的“盛況”，成就了依賴于其背后的考前產業(yè)鏈的繁榮。也這是在其背后利益的隱患下，我國美術教育雖看是快速發(fā)展，但所隱藏的問題也是日益增多。

一、教學體系的單一化

在早期的教育體系中，由于美術對于升學率的“無用”地位，曾一度處于教學體系的最低端，甚至一度被排擠于課堂以外，不被重視。如今面對“升學率”的因素，而進行了“大翻身”，這樣轉變的背后是功利的驅使，讓我們看到了一場虛假的“GDP”。對于這一現(xiàn)象筆者進行了一定的剖析。正因為美術教育如此繁榮是出于升學率，因此由此而形成的教學模式也變得及其功利，美術教學體系的完善也變得困難重重。

我國的美術教育發(fā)展起點并不晚，但是在歷史的進程中可以看出并不連貫，改革開放后，我國新的教育體制才有了一定的推行和完善，美術教育的體系結構才有了變化，但是實質并沒有因為環(huán)境、經濟以及民族的差異而改變。在教學過程中美術教學的單一性使美術的一些重要功能有所缺失，就如，在美術的體系中素描的掌握是非常重要的，被認為是一切造型藝術的基礎，但是在實際的美術教學活動中，其作用卻成了寫實主義技術的訓練。當一個適當年齡的兒童想要學習素描繪畫，它就必須丟棄一個兒童時期涂鴉的樂趣，去學習真正的“專業(yè)”。

而教授其“專業(yè)”的教育工作者也必須具有扎實的專業(yè)基礎，也就意味著這個兒童從此走上了以“寫實”為標準的美術教學之路，也就沒有了想象、情感和個性所言，只能對一些事物進行刻畫，是美術成為了一科為升學率而存在的枯燥課程。

這因為單一化的標準，學生在美術課堂中被限定于同樣的框架中，猶如整齊劃一的士兵，失去了個性的自由，形成了同化的整體。這一局面已與改革開放對美術教育的重視初衷有所偏差，也缺失了其最本質的東西。

二、限于體制，拒絕兼收

僵化的美術教育體制并沒有因為時代的變遷而有所改變，放眼西方美術教育的發(fā)展，不難看出其生長環(huán)境的寬松健康，最為關鍵的是其在發(fā)展的同時不僅發(fā)揮了自身的價值功能，更與時代環(huán)境融于一體，形成了多元的、創(chuàng)新的美術教育體制。但是回首面對我國的現(xiàn)狀，我們只能深思其原因，并且對其進行改造，使其完善。

我國美術教育問題所在是其在長期以單一形式存在的同時，還拒絕與時俱進，排斥官方藝術的滲入影響。20世紀以來，我國與各國外交頻繁，也同時受到各國文化的沖擊，但是在各種藝術思潮和形式的影響下，一些藝術家不斷汲取尋求沖破這一格局，如，一些藝術節(jié)，國際交流的開展以及，一些藝術家開始參與國際文化交流，也使西方各國認識到了中國美術的魅力所在，但是在這一局面下，教育體制內、外對此卻認識所有差異。

例如，在體制之外的人認為，藝術是一種情感宣泄，是人人都可以表達的一種方式，并不需要什么必學的專業(yè)基礎，甚至寫實的訓練并不是必經之路。而在體制之內的人看來，教育的發(fā)展必修的就是素描是一切造型藝術的基礎觀念，而寫實的練習也是至關重要的。也正因為這兩種不同看法的存在，是我國美術教育的發(fā)展與美術史的形成的斷節(jié)，也使得我國中小學生的美術教育與真正的教育實質有所脫節(jié)，也阻礙了兒童心靈的培養(yǎng)吧，情感的抒發(fā)，以及個性的發(fā)展。所以在今天仍被廣泛推行的美術教育教學中，我們的美術教育在對自身單一局限性沒有進行反思的同時，還拒絕接受外來文化的滲入，忽視了當下社會發(fā)展的新需求，嚴重阻礙了美術系統(tǒng)的更新升級，使其與時代的發(fā)展極其不符。

三、目的性，阻礙個性和創(chuàng)新的發(fā)展

正因為美術教育、教學體系中所存在的嚴重脫節(jié)導致了整個教育系統(tǒng)的發(fā)展滯緩，在社會發(fā)展側重的不同，社會局勢的趨勢下，美術教育的出現(xiàn)功能成了高考學子坐入大學校門的利用工具，也成了一種追求未來生活和社會地位的“獨木橋”。這種有升學率所帶來的功利性教學思維不僅僅是高考學子所追求的，甚至已經蔓延到小學、幼兒園，美術教育在這樣的趨勢發(fā)展下已經逐漸失去光澤，而成了一種達到目的利用的工具。最為可悲的是我國的各級學校對這一工具利用的得心應手，簡單粗暴的將這一思維應用于教學中。在這樣的教學環(huán)境中重視的只有升學率，卻無人關心美術教育自身的真正價值，或者說已經將其價值進行了曲解，所以也就更不會有人去關心美術教育在整個教育體系中的真正意義所在。

在家長、甚至學?？磥碇挥猩龑W才是硬道理的基礎上，也就沒人去關心這樣長期下去所造成的弊端存在，嚴峻的實驗性教學和創(chuàng)新得不到認可，只是著眼于眼前的短期利益，這也正是美術補習班和考前輔導班如雨后春筍繁榮起來的原因所在。這種學校體制之外發(fā)展起來的美術教育也使得大批的學子實現(xiàn)了進入大學的美夢，也為眾多高校提高了大幅度的升學率，也形成了生產美術統(tǒng)一化機制的工廠。

在這種利益的驅使下終而復始的形成了以利益為主的教育教學環(huán)境，也形成了單一，僵化的美術教學體系，美術教育的存在成了一條“快速成才”的捷徑。而且在市場美術教學中每個美術教師都在應試創(chuàng)新的道路中尋找突破，在繪畫的模式上，設計速成的步驟，而學生卻猶如木偶一樣只能任人擺布，只要臨摹出符合標準的作品就算成功。在這樣的背景下無論是美術工作者還是學生都在遵循一種標準，一種快速的捷徑，將一切不在標準內的因素全部扼殺在搖籃中，即是有一絲苗頭也會及時被撲滅，在表面的畫作中已經無法找到個性特色存在，甚至形成統(tǒng)一的風格。這樣的訓練使學生成為了同一代碼的機器，只會完成同樣的作品。

總而言之，美術教育教學體系的改革不是可以一蹴而就的工程，既需要長期的深度反思和實踐探索，也需要在面對阻力時有勇于決斷的魄力和善于行動的智慧。

【參考文獻】

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作者簡介：康興潔，（1989.11.09），女，山東德州人，沈陽師范大學，14級在讀研究生，碩士學位，研究方向：美術教育。