肖劍章

摘要：語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在筆者結合多年的語文教學實踐，對學習習慣、思考習慣、積累習慣進行了分析，對如何進行啟發(fā)式教學進行了探討，并試圖找到解決問題的方法。

關鍵詞：高中語文；教學目標

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0082-01

1.激發(fā)想象的樂趣

語言藝術的魅力還在于聽者、讀者依靠自己的理解和想象對語言內(nèi)容的再創(chuàng)造，這個過程中的想象充滿了樂趣，在講讀課文過程中，我不單純的照本宣科，而是將課文中的重要人物、故事情節(jié)加以整理，用藝術化的語言再現(xiàn)出來，做到講中有評，評中透情、聲情并茂，創(chuàng)設情境，有助于學生頭腦中藝術形象的再創(chuàng)造。如在講李白的詩時，穿插介紹李白的生平、性格以及詩的寫作背景，使學生對李白其人其事有了了解，于是理解"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天、""桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"等詩句時就能準確把握其思想內(nèi)容了。至于發(fā)音識字，詞語章句，雖然沒有鮮明生動的人物和故事情節(jié)，但也各具特點，教學中也應聯(lián)系前后文和古今知識，體現(xiàn)各自的體系歸屬，啟發(fā)思考、激發(fā)想象、突出主旨，發(fā)掘樂趣，使教者樂其教，學者樂其學。

2.更新觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學方式

新課程要求的學習方式的轉(zhuǎn)變，就是從傳統(tǒng)的以被動式接受的、封閉的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。我在教學實踐中，本著新課程"以人為本"的理念，充分改變傳統(tǒng)的教學觀和教學模式，強化學法指導，關注學生作為學習的主體性，充分地促進學生學習方式的改變，力圖培養(yǎng)學生"自主、合作、探究"學習的良好習慣。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過："請把學習的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用。"語文課堂是語文教學的主陣地，教師應注重激勵，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，發(fā)表"一得之見"，施展"一技之長"，使小小的課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

3.學習習慣、思考習慣和積累習慣

國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的，學生的"教科書"就是現(xiàn)在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。"學而不思則罔，思而不學則殆""雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑"，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。"積沙成塔，集腋成裘。"語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。

4.有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

在課堂教學中，對文章內(nèi)容的理解，要允許學生有不同的看法，多元化思維是社會進步的表現(xiàn)。接受美學認為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學生進行創(chuàng)造性思考？我國受"師道尊嚴"傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長的眼中，具有獨立見解、敢于發(fā)表反對意見并向老師的結論質(zhì)疑，敢于說"不"字的學生，往往被視為壞學生，要受到斥責。長此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學生只是被動的接受器，沒有自己獨特的見解，缺乏富有個性的創(chuàng)造，一個個都是機械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說："創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長的環(huán)境……允許藍色的太陽、方形的太陽出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動。"學生答出與教師不同甚至截然相反的答案應不應該算錯呢？是該鼓勵還是該指責呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。語文教學中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應為學生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺。我認為在教學中也不必將與課文有關的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學生對課文理解的思維跳不出作者的"意圖"框架。在教學中，教師只是一名導演，起引導、拋磚引玉的作用，應把更多施展才華的機會讓給學生。讓學生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強加給學生。

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實務新，與現(xiàn)代教學技術接軌，不斷提高業(yè)務素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術的能力，它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質(zhì)。教學中往往還要背負舊觀念慣性的壓力，這需要教師具備強烈的事業(yè)心，高度的社會責任感，以培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才為己任。