吉莉+隋國(guó)柱+丁俊玲

摘 要：大學(xué)物理教學(xué)中所存在的“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)一直為人所詬病，要想在大學(xué)物理教學(xué)中落實(shí)理實(shí)原則，實(shí)施案例教學(xué)不失為一種好的方法。案例教學(xué)是一種融合了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這種模式以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以知識(shí)技能的掌握為先導(dǎo)，在大學(xué)物理教學(xué)中具有明顯的促進(jìn)作用?；诖?，就“案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)成效；案例庫(kù)

中圖分類號(hào)：G642；O4-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.12.133

針對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)科屬性，什么樣的教學(xué)方法更加適合，這就需要深入分析高校理工科學(xué)生的學(xué)情、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。這樣才能做到量體裁衣，因材施教，才能更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、輕松學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方式，其是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的革新，能夠有效解決“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)問題，是一種能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)和實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法?？梢?，就“案例教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題展開探討，將有著十分重要的意義。

1 案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵

案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外高校在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，具體步驟實(shí)施如下：①案例準(zhǔn)備。教師提供教學(xué)案例，學(xué)生針對(duì)教師提供的案例和提出的問題，在教師的指導(dǎo)下做好資料的搜集工作。②討論及報(bào)告。各小組對(duì)同一案例進(jìn)行剖析，并通過(guò)分析、梳理形成小組意見，為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

大學(xué)物理教學(xué)中的案例教學(xué)主要指根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，把實(shí)際案例作為基本的教學(xué)素材，讓學(xué)生根據(jù)案例對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行分析和研究，并根據(jù)判斷提出建設(shè)性的見解和看法，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

2 高校物理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)的實(shí)踐

2.1 研究對(duì)象

我校在應(yīng)用物理科研方法的基礎(chǔ)上，遵照物理教研室的要求，隨機(jī)抽取了120名學(xué)生和4名大學(xué)物理教師作為實(shí)驗(yàn)和研究對(duì)象。雖然對(duì)學(xué)生和教師所進(jìn)行的調(diào)查只是整個(gè)案例教學(xué)研究工作中的一小部分，但是我校遵循了研究與應(yīng)用同步進(jìn)行的原則，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)解決問題，取得了一定的成果。

2.2 研究方法

研究方法包括以下3種：①文獻(xiàn)資料法。查閱有關(guān)高校、高職院校開展大學(xué)物理課程教學(xué)的期刊、文獻(xiàn)等相關(guān)資料，為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。②問卷調(diào)查法。對(duì)我校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回問卷120份，回收率100%，有效問卷118份，有效率98.33%.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象授課前、授課后的問卷調(diào)查，取得了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)建議等實(shí)驗(yàn)的第一手材料，對(duì)分析研究案例教學(xué)的意義、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度具有十分積極的作用。③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析。

2.3 結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明，90.8%的學(xué)生認(rèn)為在物理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法有較強(qiáng)的實(shí)用性，93.6%的學(xué)生對(duì)融合了案例教學(xué)后的物理課程有參與興趣，92.4%的學(xué)生在案例教學(xué)中獲得成就感，認(rèn)為自己表現(xiàn)出色。

3 案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 案例庫(kù)建設(shè)選擇階段，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

雖然說(shuō)物理課程教學(xué)的核心是實(shí)踐性，但是在引進(jìn)案例教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要做到與時(shí)代接軌，就必須要建設(shè)好案例庫(kù)，為案例教學(xué)提供一定的資料支撐。當(dāng)然，教師在選擇案例庫(kù)建設(shè)時(shí)，要理性、系統(tǒng)地進(jìn)行。教師要針對(duì)案例教學(xué)所需要的資料信息展開搜集工作，并對(duì)搜集所得的資料信息進(jìn)行整理，將信息整合到案例庫(kù)中，這樣教師就可以在備課階段節(jié)省出大量的時(shí)間，并快速地把教學(xué)所需要的信息定位下來(lái)。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助一些計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)物理課件，而在設(shè)計(jì)課件時(shí)要優(yōu)先考慮學(xué)生的聽課體驗(yàn)，觀察所擬定的教學(xué)計(jì)劃是否滿足學(xué)生的實(shí)際需要，是否為學(xué)生所接受，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)案例分析來(lái)確立學(xué)生的物理解題思路。除此之外，所選擇的教學(xué)案例要具有一定的代表性，通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行完善，這樣才能夠避免案例分析階段出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，才能使案例“物盡其用”。

3.2 案例布置準(zhǔn)備階段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)而言，要想順利開展案例教學(xué)，必須要做好案例的布置準(zhǔn)備工作，才能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，有針對(duì)性地篩選案例，充分考慮所選擇的案例是否能夠幫助學(xué)生解答所遇到的學(xué)習(xí)問題，并通過(guò)案例組合方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。案例的運(yùn)用，需要經(jīng)過(guò)合理的計(jì)算分析，確保常規(guī)的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，倘若案例分析階段占據(jù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么就會(huì)影響常規(guī)教學(xué)（即理論性教學(xué)）的進(jìn)度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足，也會(huì)影響到案例分析的效果。為此，教師在案例布置準(zhǔn)備階段，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的案例設(shè)計(jì)，并把案例設(shè)計(jì)成知識(shí)情境，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在參與案例分析的過(guò)程中，增強(qiáng)問題解決能力，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用物理知識(shí)。

例如，在講解機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波、光學(xué)時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)，使相關(guān)的知識(shí)形成過(guò)程動(dòng)態(tài)性地顯示，幫助學(xué)生更加具體地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)情境的引導(dǎo)下，為了鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)，感悟物理的魅力，教師還可以建立與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的論壇網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠把自己對(duì)某一道物理習(xí)題的見解制作成微課或者其他的視頻形式，分享到網(wǎng)站平臺(tái)上，共同交流學(xué)習(xí)成果。如此一來(lái)，學(xué)生就可以在對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)后，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

3.3 案例研究討論階段，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效

大學(xué)生的意識(shí)已成人化，他們的有意注意意識(shí)占據(jù)意識(shí)主導(dǎo)地位，倘若教師只是用語(yǔ)言來(lái)講述內(nèi)容，無(wú)論講得如何聲情并茂，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味，進(jìn)而出現(xiàn)疲勞、注意力渙散的現(xiàn)象，更別說(shuō)掌握所學(xué)知識(shí)了。在案例教學(xué)的案例討論環(huán)節(jié)，教師就可以采用小組協(xié)助學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分成小組，并由組長(zhǎng)組織小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么困難，先在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，如果不行，再由教師去指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)角動(dòng)量守恒定律時(shí)，教師就可以以飛機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)作為案例。在正式進(jìn)行案例討論分析前，教師就可以先提出相關(guān)問題，再組織學(xué)生觀看一些戰(zhàn)爭(zhēng)電影片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中戰(zhàn)斗機(jī)被擊中直至墜落的特寫鏡頭。在觀看影片后，再開展小組協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，用小組的形式探討案例，那么學(xué)生就可以結(jié)合視頻案例所呈現(xiàn)的畫面，把抽象的物理知識(shí)具象化。在探討結(jié)束后，由各個(gè)小組的代表來(lái)對(duì)小組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組之間的交流。

3.4 案例考核的后期階段，學(xué)習(xí)總結(jié)案例

大學(xué)物理課程的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授物理理論知識(shí)，而是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。為此，在案例探討結(jié)束后，教師需要對(duì)案例教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的案例分析能力，以及學(xué)生在探討過(guò)程中存在的問題以及探討結(jié)果的不足，幫助學(xué)生從“問題解決能力”上升到“知識(shí)建構(gòu)能力”。同時(shí)，教師還要對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，判斷是否存在需要改善的部分，對(duì)欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)學(xué)生所反饋的信息，為下次課堂教學(xué)提供參考。除此以外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，將物理學(xué)習(xí)作為一種樂趣，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，讓他們明確自己在案例中所學(xué)到的知識(shí)有哪些。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，化平淡為神奇。為此，大學(xué)有關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足大學(xué)物理課程的本質(zhì)屬性，根據(jù)理工科學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)案例教學(xué)法，讓物理課堂在案例教學(xué)這一劑神奇催化劑的催化作用下綻放異彩。

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〔編輯：劉曉芳〕