廖德智

摘要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識(shí)與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語(yǔ)言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書(shū)面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說(shuō)是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文成績(jī)的提高有賴(lài)于語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0072-01

1.從心理上要重視語(yǔ)文、喜歡語(yǔ)文

其實(shí)長(zhǎng)久以來(lái)有些同學(xué)對(duì)語(yǔ)文存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一方面覺(jué)得語(yǔ)文是母語(yǔ)，只要能夠認(rèn)得字能讀書(shū)就可以了。其實(shí)語(yǔ)文包含的知識(shí)非常豐富，有用的東西多，而且生活中要求你會(huì)讀讀寫(xiě)寫(xiě)的地方不在少數(shù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中也指出：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就罷。另一方面，有些同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是不見(jiàn)成效，所以熱情不夠。語(yǔ)文的博大精深需要大家慢慢的深入進(jìn)去才能發(fā)覺(jué)它的魅力所在，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，不能急功近利。

總之，我們首先就要端正對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，重視語(yǔ)文、喜歡語(yǔ)文。只要了興趣和熱情，用良好的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，持之以恒，就一定能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)。

2.學(xué)會(huì)聽(tīng)課，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀與語(yǔ)言表達(dá)能力

如何聽(tīng)語(yǔ)文課？此話一出，很快就會(huì)有人說(shuō)，"語(yǔ)文課有什么好聽(tīng)的，從小學(xué)到高中，語(yǔ)文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。不聽(tīng)課，照樣能學(xué)會(huì)。"不錯(cuò)，在眾多科目中，語(yǔ)文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。要想學(xué)好一門(mén)功課，聽(tīng)課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂"授之魚(yú)，不如授之于漁。"語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作持點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽(tīng)課效率。聽(tīng)課效率高，可以收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生"聽(tīng)"的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽(tīng)。而老師的提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)讀的能力，學(xué)生在回答思考問(wèn)題回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來(lái)，從而提高閱讀能力和語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑也同時(shí)提高了寫(xiě)的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。

3.獨(dú)立完成作業(yè)

這是最基本的，也是最起碼的要求，但是確實(shí)也是實(shí)際教學(xué)工作中最為頻繁的問(wèn)題。高中語(yǔ)文的教學(xué)其實(shí)并沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視。在他們看來(lái)，不管學(xué)習(xí)語(yǔ)文是否認(rèn)真，好像語(yǔ)文知識(shí)水平并不會(huì)受到多大的影響。確實(shí)，語(yǔ)文是學(xué)生從小就接觸到的學(xué)科，從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始到現(xiàn)如今的語(yǔ)文系統(tǒng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文穿梭在生活與課本中。學(xué)生認(rèn)為就自己對(duì)語(yǔ)文的理解，足以應(yīng)對(duì)作業(yè)、考試。因而，在處理語(yǔ)文教師布置的作業(yè)時(shí)，他們往往以一種不認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待。語(yǔ)文不同于其他的學(xué)科，例如數(shù)學(xué)作業(yè)中的正確答案只有一個(gè)，但是語(yǔ)文的解答確是自由的、廣泛的。很多的學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，他們覺(jué)得都差不多就這樣，而且好像自己都會(huì)做。也因此，在完成作業(yè)時(shí)他們總是不愿意自己動(dòng)腦筋，而是模仿其他同學(xué)的答案，然后交上去給教師評(píng)閱。面對(duì)這樣的答卷，教師當(dāng)然明了于心。其實(shí)往往這樣的學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力上卻存在問(wèn)題。因?yàn)榱?xí)慣模仿別人的東西，他們會(huì)忘乎了自己的思考方式。因此，在處理這樣的學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師可以讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)自發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候，在課堂上教師可以就作者的思想情感提問(wèn)，讓學(xué)生口頭闡述答案。這是一種及時(shí)的、獨(dú)立的思考，不需要停留太多的時(shí)間給學(xué)生，給他們產(chǎn)生一種思想上的緊迫感。這樣既能鍛煉他們的思考能力，又能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。關(guān)鍵是教師要借這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生明白：獨(dú)立思考和獨(dú)立完成才能夠在考試中獨(dú)當(dāng)一面。作業(yè)、學(xué)習(xí)并不像學(xué)生想象中的那么簡(jiǎn)單，只有設(shè)身處地地去學(xué)習(xí)、去做，才能明白其過(guò)程的演變，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的東西。獨(dú)立完成作業(yè)，并不是獨(dú)立完成一份任務(wù)，而是獨(dú)立完成了一份擔(dān)當(dāng)。

有一千個(gè)讀者，就有一千種哈姆雷特。即使只有一門(mén)語(yǔ)文，但教師卻有一千名，甚至更多的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。這就是語(yǔ)文的魅力。我們始終熱衷于語(yǔ)文的教學(xué)，我們始終關(guān)注于語(yǔ)文的進(jìn)步。為了語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)敢飧冻?，我們?cè)敢鈯^斗，我們?cè)敢馀Α?