在小學(xué)階段，由于小學(xué)生豐富的想象力與天真無邪的特點(diǎn)，教師在選擇文學(xué)作品開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，更傾向于童話作品，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力，開拓小學(xué)生的視野，同時(shí)也提升小學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)概念與應(yīng)用特征

小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對童話作品進(jìn)行有選擇性地閱讀與鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會童話中表達(dá)的內(nèi)容，促使學(xué)生更加理解童話中相關(guān)的知識點(diǎn)。童話文學(xué)形式具有一定的想象力、神秘色彩，與小學(xué)生的年齡特征比較相似，而童話大部分的讀者都是由小學(xué)生這個(gè)年齡階段的兒童所構(gòu)成，因此，童話中的內(nèi)容完全滿足小學(xué)生對這個(gè)世界的想象與期待，但由于童話中的夸張色彩以及不符合現(xiàn)實(shí)的特性，教師應(yīng)將童話與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

1.制定明確的童話閱讀目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂中，教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)之前，應(yīng)制定明確的童話閱讀目標(biāo)，根據(jù)不同階段的學(xué)生以及不同年級的教材，制定不同的童話閱讀目標(biāo)。在小學(xué)階段，一到三年級的學(xué)生是處于對社會懵懂與好奇的時(shí)期，缺乏正確的判斷能力與溝通能力，甚至對文字還處于認(rèn)知不全的階段，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)年級階段的學(xué)生制定相應(yīng)的童話閱讀目標(biāo)，但對于較高年級的學(xué)生，如四到六年級的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生是處于對社會的認(rèn)知能力日漸成熟的階段，同時(shí)對語言文字也相對掌握，教師可根據(jù)這個(gè)年級階段的學(xué)生制定合理的童話閱讀目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小學(xué)二年級的童話閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)本班學(xué)生的年紀(jì)與特點(diǎn)，制定了較為全面與合理的閱讀目標(biāo)，本堂課的童話閱讀作品是《大樹與小樹》，童話故事中主要講述在小樹成長的階段，由于大樹的悉心照顧與呵護(hù)，當(dāng)狂風(fēng)到來時(shí)，小樹由于過于依賴大樹，沒有自力更生的本領(lǐng)，最終死去了。當(dāng)老師講完這個(gè)童話作品之后，向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，這個(gè)童話故事主要告訴我們什么道理？”很多學(xué)生都積極踴躍地回答道：“自己的事情自己做，不要過多依賴家人?！?/p>

2.充分發(fā)揮童話閱讀優(yōu)勢。在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師在制定明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要在授課期間充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，從而有效達(dá)到閱讀課堂上教學(xué)的目標(biāo)。1）充分利用童話作品中的夸張色彩，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作力。童話作品的修辭手法比較多，通過這一系列的修辭手法，將作品內(nèi)容表現(xiàn)的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩，帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品的這一優(yōu)勢，開闊學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2）充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。童話文學(xué)作品，除了一系列優(yōu)秀的修辭手法之外，對故事情節(jié)的描寫與設(shè)計(jì)也具有一定感情色彩，童話作品通過對故事情節(jié)比較夸張甚至“荒誕”的描述，吸引兒童融入其中，切身感受故事情節(jié)的美好，對學(xué)生審美水平的提高具有很大作用，因此，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并體會其故事情節(jié)中的美妙，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識。3）充分發(fā)揮童話閱讀中反映現(xiàn)實(shí)主義色彩的特性，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”意識。童話作品中除了具有以上兩點(diǎn)優(yōu)勢以外，還具有一定的現(xiàn)實(shí)主義色彩。通常在其作品中會反映出對社會道德觀與價(jià)值觀的評判，因此，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話閱讀的這種優(yōu)勢，提高小學(xué)生辨別是非的能力，并同時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

例如：在童話閱讀課堂中，教師講述童話故事“賣火柴的小女孩”，這個(gè)童話故事較為悲慘與凄涼，主要講述在一個(gè)本應(yīng)全家團(tuán)圓喜慶的圣誕節(jié)中，小女孩卻在這天晚上出來賣火柴，由于一盒火柴也沒有賣出去，但又不敢回家，最終被凍死在了大街上，在她臨死之前劃了三根火柴，每當(dāng)火柴點(diǎn)著一根時(shí)，她都會見到自己期待的東西。當(dāng)老師講完這個(gè)童話故事時(shí)，所有的學(xué)生都陷入沉思，并在思考之后寫出很多的讀后感，大部分學(xué)生都寫到應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，力所能及的去幫助身陷困境中的人們。

總結(jié)：在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制定明確的童話閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮童話作品的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的想象插上隱形的翅膀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

張俊梅，山東淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué)教師。