周曉君

在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，一定要努力幫助學(xué)生創(chuàng)建一個活學(xué)的課堂，讓學(xué)生在一個靈活的自由的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣才能讓更多的學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)過程中提升自我學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更全面地提高自身語文成績，讓學(xué)生在這一課堂中更好的受益。所謂活學(xué)課堂，是指教師應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更靈活地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以不給學(xué)生講課，但不能忽視對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)氛圍的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)氛圍的方式有很多，教師可以根據(jù)實際情況自行選擇。

比如在講授《天上的街市》（蘇教版初中語文七年級下）時，教師為了讓學(xué)生更好地自學(xué)，在上課前將教師重新打扮了一番，掛上防光窗簾，在教室四周打上幾盞強(qiáng)燈，用投影儀在教室周圍投出各種星空的影像。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到教室后，馬上被這種情景所震撼，隨后教師引導(dǎo)道：“大家在這樣的教室中能感受到什么？”學(xué)生們：“好神秘”、“好壯觀”、“感覺自己好渺小啊”、“我是不是在天上啊”。隨后教師給大家播放課文《天上的街市》的第一段，大家聽了以后紛紛感到作者寫得太好了，隨后教師說道：“相信大家目前對這篇課文都有一定的感情了吧，下面我將重新把太陽引進(jìn)來，請大家自主對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完以后我將再次帶大家來到這個星空之中，我們一起探討《天上的街市》好不好？”學(xué)生們：“好的。”由于有了前期的鋪墊，大家對課文的學(xué)習(xí)欲望變得更強(qiáng)了。

二、布置任務(wù)，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該給學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該具有趣味性、開放性和引導(dǎo)性。有趣學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，只有開放才能保證每個學(xué)生都能夠投入到學(xué)習(xí)之中，只有具有引導(dǎo)性才能當(dāng)學(xué)生遇到困難時更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該努力通過這種方式來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個靈活的課堂。

比如在講授課文《從百草園到三味書屋》（蘇教版初中語文七年級下）時，教師為了讓學(xué)生更自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置了以下幾個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時更好地對課文進(jìn)行思考，任務(wù)如下：“百草園和三味書屋都是什么，作者為什么要從百草園說到三味書屋；百草園中有很多稀奇古怪的東西，你能一一把它們找出來嗎；三味書屋是由三種味道的書屋組成的嗎；文章第二段描述百草園的景象用了很多排比句，這些排比句與以前我們所學(xué)的排比句有什么區(qū)別，作者為什么要用這些排比句；你對百草園中的那些小動物、小植物感興趣嗎，如果是你，敢與哪些小動物玩耍，請以自己的方式告訴大家?！苯處熯@幾個簡短的任務(wù)中將趣味性、開放性和引導(dǎo)性全部包含在其中，任何一個學(xué)生都能找到屬于自己的興趣點，并根據(jù)這一興趣點進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，帶著趣味進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果肯定不會太差。

三、引發(fā)互動，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)

互動是最好的提升語文成績的一種方式，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會有自己的觀點， 在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多學(xué)生都無法進(jìn)行互動， 課堂互動的形式往往局限在師生互動，且互動的對象有很強(qiáng)的針對性。比如教師想要趕教學(xué)進(jìn)度，于是就只提問優(yōu)秀的學(xué)生，而突然想教訓(xùn)學(xué)困生，就會讓學(xué)困生起來回答問題。這種互動方式不利于學(xué)生成績提升，為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生互動，讓學(xué)生在共同互動過程中加強(qiáng)交流，從而更好地提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的把握程度。

比如在講授課文《斜塔上的實驗》（蘇教版初中語文七年級上）時，教師在上課時這樣給學(xué)生說道：“上課前我想先問大家一個有趣的問題，我手里有兩個球，一個是鐵球，一個是紙球，如果我一會拿著這兩個球到陽臺上，同時將它倆扔下去，大家覺得哪個球會先落地？”這個問題本身非常有趣，學(xué)生們紛紛進(jìn)入到猜測之中，學(xué)生A：“鐵球落地，因為鐵沉啊?！睂W(xué)生B：“紙球先落地，因為紙球輕所以下降速度快?！睂W(xué)生C：“我好像聽過這個故事，貌似是兩個一起落地，想不起來了。”面對學(xué)生們的三個不同答案，教師微笑著說：“大家把三個答案都說出來了，讓我怎么辦，誰對誰錯啊?！睂W(xué)生們你看看我，我看看你，都不知所措，教師繼續(xù)說道：“既然這樣，咱們大家還是去看課文吧，課文中的答案應(yīng)該是最權(quán)威的。請大家把課文打開，自學(xué)課文《斜塔上的實驗》?！庇捎趯W(xué)生急于知道到底誰的答案對，于是紛紛閱讀課文內(nèi)容。從案例中可以看出，教師給學(xué)生提出了一個很有趣的問題后，學(xué)生們馬上對問題的答案產(chǎn)生很大的破解欲望，于是紛紛進(jìn)行互動探討，課堂氛圍馬上活躍起來。

總之，在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更加靈活地學(xué)好語文，必須努力構(gòu)建一個活學(xué)課堂，讓學(xué)生在活學(xué)課堂中更好地受益。

作者單位：江蘇省啟東市天汾初級中學(xué)（226244）