在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)作為一種重要教學(xué)方法，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極回答問(wèn)題，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為高中語(yǔ)文課堂主人。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下提問(wèn)有效性策略：

一、難易得當(dāng) 由淺入深

課堂提問(wèn)就像登山一樣，提問(wèn)難易要得當(dāng)，不能太難，打擊學(xué)生思考積極性，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生失去思考的興趣。設(shè)計(jì)問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，應(yīng)在學(xué)生思考不完全明白，卻能夠在教師逐漸引導(dǎo)下，慢慢理清思路，回答出答案。如，筆者在《祝福》一課中，在講解結(jié)束后，筆者曾給學(xué)生提出問(wèn)題：“《祝?！愤@篇小說(shuō)題目有著深刻的含義，大家知道是什么含義嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生一臉茫然，只要少數(shù)學(xué)生能夠想到是因?yàn)橄榱稚┤ナ赖哪且惶?，?zhèn)子里的人們都在祝福，其他學(xué)生則回答不出。筆者在聽(tīng)學(xué)校其他老師公開(kāi)課時(shí)，聽(tīng)到其他老師的提問(wèn)卻是截然不同：“祝福是一個(gè)吉祥的詞語(yǔ)，但是《祝?！穮s是一篇悲劇小說(shuō)，為什么課文中祥林嫂那么可憐，魯迅寫的小說(shuō)名字是《祝福》呢？魯迅想要祝福什么呢？”學(xué)生一下子炸開(kāi)了鍋，回答很積極，也給出了自己的思考。可以看出，一樣的問(wèn)題，問(wèn)的難和問(wèn)的簡(jiǎn)單卻有著不一樣的教學(xué)效果，難易得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，大大拓展了學(xué)生的思維。因此，在高中語(yǔ)文課堂中，教師要把握好問(wèn)題的難易程度，由淺入深。

二、形式多樣 靈活提問(wèn)

在高中語(yǔ)文課堂中，教師提出問(wèn)題，想要吸引學(xué)生注意力和興趣，就需要采取形式多樣的提問(wèn)方法，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。筆者在高中語(yǔ)文課堂中，常用的提問(wèn)方法有逐步推進(jìn)提問(wèn)法、在關(guān)鍵處提問(wèn)法、開(kāi)放性提問(wèn)法和暫時(shí)擱置提問(wèn)法。如，在《歸園田居》教學(xué)中，筆者逐步推進(jìn)提出問(wèn)題：（1）從“愛(ài)丘山-戀舊林-思故淵-歸田園”字詞中，你覺(jué)得陶淵明喜歡什么？（2）“誤落塵網(wǎng)中”是誰(shuí)落網(wǎng)？落入什么網(wǎng)？（3）“草屋-榆柳-桃李-狗吠-雞鳴-桑樹(shù)”描述出什么生活？隨著問(wèn)題的步步推進(jìn)，讓學(xué)生明白：陶淵明厭惡官場(chǎng)卻向往和諧、寧?kù)o的生活。在《赤壁賦》教學(xué)中，前兩段內(nèi)容寫出了蘇軾和游客共游赤壁的歡快情境，教師提問(wèn)：“蘇軾為什么會(huì)突然正襟危坐，愀然？”學(xué)生注意的本來(lái)是蘇軾高興游赤壁的場(chǎng)景，在關(guān)鍵時(shí)刻提出這一問(wèn)題，學(xué)生馬上就思考起來(lái)，得出蘇軾思想是有起伏變化的。在《老人與?！方虒W(xué)中，教師提出問(wèn)題：“老人出海捕魚(yú)，經(jīng)歷困難后得到了魚(yú)骨架。老人是成功？還是失??？成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？”學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后，一時(shí)很難回答出來(lái)，可以先把問(wèn)題擱置起來(lái)，在學(xué)完全文后，學(xué)生就會(huì)明白，得出答案了。

三、以疑啟思 設(shè)置懸念

興趣是學(xué)生最好的老師，在高中語(yǔ)文課堂讓學(xué)生對(duì)所學(xué)產(chǎn)生興趣，通過(guò)設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生高度注意，以疑啟思，學(xué)生進(jìn)行更深層思考探索。在課堂提問(wèn)中，教師靈活應(yīng)變，精心布置懸念，也可以故意出錯(cuò)引懸疑，或在課堂結(jié)束留懸疑，提高學(xué)生興趣，深化學(xué)生思考能力，給學(xué)生自由想象空間。如，在《再別康橋》教學(xué)中，教師在講解結(jié)束后，給學(xué)生提出問(wèn)題：“一個(gè)人只追求自由、愛(ài)、美，對(duì)嗎？”教師的課后留疑，用問(wèn)題拉長(zhǎng)拉深學(xué)生的思維空間。

四、有問(wèn)有答 及時(shí)反饋

有問(wèn)有答是高中語(yǔ)文課堂教與學(xué)的交互，是對(duì)課堂教學(xué)效率的反饋，貫穿于語(yǔ)文課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是能動(dòng)的，是“活”的。語(yǔ)文教師通過(guò)問(wèn)題，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在高中語(yǔ)文課堂中，教師提出問(wèn)題，看學(xué)生的表情和回答情況，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是不是學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，是不是認(rèn)真思考，在學(xué)生回答問(wèn)題中和學(xué)生交互，也能在交互中提高課堂教學(xué)效率。在《登高》教學(xué)中，在講述結(jié)束后，我以為我已經(jīng)將“無(wú)邊落木蕭蕭下”一句中的“落木”講解的很清楚了，以為學(xué)生都明白了，但是在做習(xí)題的時(shí)候，仍有學(xué)生問(wèn)我“落木”的意思，我才知道原來(lái)還有學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，結(jié)合學(xué)生的反饋再講一遍知識(shí)點(diǎn)?；诖耍诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者都會(huì)結(jié)合所講知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生溝通，獲得學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，逐漸提高課堂提問(wèn)有效性。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種提高課堂教學(xué)效率的方法，教師應(yīng)有效利用問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)挠行Р呗裕ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)難易得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，利用靈活多樣的形式提出來(lái)，吸引學(xué)生注意力和興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，在一問(wèn)一答中，獲得課堂教與學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)有效地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)情境和語(yǔ)文問(wèn)題，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

劉琳，山東壽光市第一中學(xué)教師。