邰國(guó)安

“三環(huán)五步”教學(xué)模式打破傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，經(jīng)過“預(yù)學(xué)—激學(xué)—促學(xué)”三環(huán)，踐行創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，先學(xué)后教、學(xué)案引導(dǎo)、師生互動(dòng)；精講點(diǎn)撥、指點(diǎn)迷津；歸納總結(jié)、形成知識(shí)體系；練習(xí)鞏固、堂堂落實(shí)，把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值，旨在改善高中語文課堂呆板性教學(xué)方式和單一性課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓高中語文課堂變得生動(dòng)、有趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以最快的速度、最少的時(shí)間，拉近教師、學(xué)生、教材的心理距離，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生興趣吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨情入境，將情感融入課堂教學(xué)。在高中語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯(lián)想啟發(fā)法和實(shí)驗(yàn)法。如《荊軻刺秦王》教學(xué)前，教師以視覺引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問題情境，為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對(duì)荊軻刺秦王失敗的事實(shí)，你是如何看待這件事的？”教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學(xué)習(xí)第一步。

二、先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)，師生互動(dòng)

先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)是指學(xué)生在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)問題、自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑惑，初步掌握課文內(nèi)容。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是高中語文“三環(huán)五步”教學(xué)的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點(diǎn)。在教師的調(diào)控下，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論交流，落實(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過交流、探究、質(zhì)疑，列出課文學(xué)習(xí)問題清單，整合學(xué)習(xí)知識(shí)。

如《鴻門宴》預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關(guān)知識(shí)；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現(xiàn)象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會(huì)對(duì)比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會(huì)？劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，使用導(dǎo)學(xué)案，突出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)置身在課文的內(nèi)容中，了解作者基本情況，在問題的引導(dǎo)下和文本生成對(duì)話。

三、精講點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津

教師要參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的不足，及時(shí)給予精講點(diǎn)撥。在精講過程中，教師要對(duì)疑難問題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，延伸拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三，分析解決問題。教師要對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)，聚焦語文知識(shí)生成的合理化和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)。

如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，整體感知文章內(nèi)容，小組合作交流，探究文本內(nèi)容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場(chǎng)形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 在聽讀后按照課文結(jié)構(gòu)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

四、歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系

在合作交流基礎(chǔ)上， 學(xué)生要生成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納整理所學(xué)知識(shí)，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成課堂知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學(xué)

知識(shí)。知識(shí)體系是高中語文課堂的延伸，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)構(gòu)。如《荊軻刺秦王》知識(shí)體系如下：

中心思想：本文通過敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚(yáng)了荊軻反抗強(qiáng)暴、扶弱救困、機(jī)智勇敢，表達(dá)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。

小結(jié)人物形象：荊軻人物形象為果敢機(jī)智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內(nèi)怯。

主要藝術(shù)特點(diǎn)：寫人善于描寫人物的神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作；善于通過對(duì)比突出人物性格。寫事善于描寫場(chǎng)景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習(xí)鞏固，堂堂落實(shí)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在當(dāng)堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，落實(shí)語文課堂教學(xué)目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習(xí)中

文言知識(shí)的梳理（學(xué)生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現(xiàn)象；（4）詞類活用現(xiàn)象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。

基于新課改背景，筆者結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過“預(yù)學(xué)—激學(xué)—促學(xué)”三環(huán)，踐行“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；先學(xué)后教、學(xué)案引導(dǎo)、師生互動(dòng)；精講點(diǎn)撥、指點(diǎn)迷津；歸納總結(jié)、形成知識(shí)體系；練習(xí)鞏固、堂堂落實(shí)”五步模式，落實(shí)“學(xué)、研、展、評(píng)、練”，打造高中語文高效課堂。

作者單位：江蘇省泰州市田家炳中學(xué)（225300）