李曉

摘要：高職教育引進(jìn)成果導(dǎo)向教育模式，在實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)模式時要做好三個方面的工作，融入學(xué)習(xí)者均獲成功的教育理念，成果導(dǎo)向教育教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，成果導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施的要求。在實(shí)施過程中，要重新編寫教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、評價學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教學(xué)模式；高職教學(xué)；實(shí)施應(yīng)用

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0014-01

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，高職教育在整個教育中的地位明顯提升，但高職院校如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何將學(xué)生培養(yǎng)成有用之才，是高職教育面臨的挑戰(zhàn)。提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法是目前高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，近年來，很多高職院校引進(jìn)了成果導(dǎo)向的教育理念，針對學(xué)生的實(shí)際情況積極改進(jìn)教學(xué)方法。

成果導(dǎo)向教育簡稱OBE（Outcome Based Education），它是由斯派蒂（Spady）等人在1981年首次提出，此后很快得到了人們的重視與認(rèn)可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。成果導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為培養(yǎng)學(xué)生能力而服務(wù)的教學(xué)理念，符合高職教育教學(xué)的目標(biāo)，因此成果導(dǎo)向教學(xué)模式很快被引入到中國的高職教育教學(xué)中。

1.學(xué)習(xí)者均獲成功的教育理念

OBE理念的基本原理是：所有學(xué)習(xí)者均獲成功（Success for All）。這個理念的邏輯架構(gòu)基礎(chǔ)在于，教育者應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生都是有才能的，教育應(yīng)面向的是全體學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為為每個學(xué)生找到成功方法的教育機(jī)構(gòu)，而不是只看到個別有才能的學(xué)生，教育所要追求的是所有學(xué)生均能獲得成功。高職教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)更應(yīng)該基于合作而不是競爭，每個學(xué)習(xí)者均獲成功的教育理念，無疑為缺乏學(xué)習(xí)成功信心的高職學(xué)生注入了一劑強(qiáng)心劑。高職院校的大多數(shù)學(xué)生都曾受到過學(xué)習(xí)失敗的打擊，缺乏學(xué)習(xí)成功的信心，成果導(dǎo)向教育追求學(xué)習(xí)的成功促進(jìn)學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動追求學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

另外，這樣的學(xué)習(xí)理念，對從事高職教育的教師也是一種鞭策，由于一些高職學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓很多教師在教學(xué)中缺乏成就感，而"所有學(xué)習(xí)者均可獲得成功"這樣積極的教育理念的注入，無疑是對老師積極投入教學(xué)教改的一個點(diǎn)醒和促進(jìn)。

2.成果導(dǎo)向教育教學(xué)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以書本為中心，以教師為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，課程講授的流程是講授--復(fù)習(xí)--考試，有學(xué)生的參與、互動也是有限的，這樣的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

成果導(dǎo)向教育認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果，而不是傳統(tǒng)意義上的取得的分?jǐn)?shù)。它的理念打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生具備相應(yīng)的能力，教師所從事的一切教學(xué)活動都是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式不是以學(xué)生必須"學(xué)什么"為出發(fā)點(diǎn)，而是以學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)能夠"做什么"，以能夠掌握的知識和技能作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。這樣制定的教學(xué)內(nèi)容，都是以學(xué)生為中心、圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)的，這樣的教學(xué)活動必須適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好、能力范圍，勢必能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一種反向設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先定目標(biāo)、課程，再定知識點(diǎn)，而成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)先制定培養(yǎng)需求及目標(biāo)，再對學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識和能力進(jìn)行具體地描述，再對學(xué)生畢業(yè)要求逐條進(jìn)行解析，使其成為若干更為具體、可落實(shí)、可測量的指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)再確定課程體系，根據(jù)課程體系再確定教學(xué)要求，最后根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，各學(xué)科需要重新調(diào)整課程的設(shè)置，各個教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師相互配合、相互合作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

3.成果導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施的要求

任何教育改革能否實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，成果導(dǎo)向教育模式對教師提出了較高的要求，教師首先應(yīng)從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，系統(tǒng)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念，其次在教學(xué)中實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)模式，實(shí)施中要做好以下三個方面的教學(xué)工作：

3.1編寫教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的編寫與傳統(tǒng)意義上的大綱編寫有很大不同，傳統(tǒng)教學(xué)大綱的編寫是按照章節(jié)來編寫的，至于每一章、每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要達(dá)到的要求有什么關(guān)系，教師是不需顧慮的。

而成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的大綱編寫則要求的是，教學(xué)內(nèi)容要逐條對應(yīng)畢業(yè)要求，再確定完成這些內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)。在編寫教學(xué)大綱時，應(yīng)遵循的原則是：教學(xué)大綱要明確課程教學(xué)對學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)是什么，要求把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每門課程大綱中去。

另外，教學(xué)大綱的編寫還要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，要表達(dá)如"學(xué)生會什么"、"學(xué)生能做到什么"，用這樣的成果來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。成果導(dǎo)向模式下的教學(xué)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求為學(xué)生樹立一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生對所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果及其社會價值有所認(rèn)知，其實(shí)就是為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

其次選擇合適的教學(xué)方法，為達(dá)成學(xué)習(xí)成果可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等，這些教學(xué)法都是將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識去完成一個項(xiàng)目或任務(wù)，通過完成項(xiàng)目或任務(wù)來展示自己的知識、技能以及運(yùn)用知識和技能的能力。而教師作為指導(dǎo)者，針對學(xué)生完成成果的表現(xiàn)予以反饋和指導(dǎo)。

成果導(dǎo)向教育模式要求教師把課堂還給學(xué)生，就是教師在教學(xué)方法上放手，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)用以完成教學(xué)任務(wù)的新知識，并通過完成任務(wù)將知識加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)過程中，教師要充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并用學(xué)習(xí)成果展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3評價學(xué)習(xí)成果。學(xué)生是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)？如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)？成果導(dǎo)向模式下學(xué)習(xí)成果的評價是個較復(fù)雜的過程，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的過程中，教師需要多方查證，多元評估，多角度、多維度地評價，要收集學(xué)生培養(yǎng)的證據(jù)來證明學(xué)生的改變，以此來考察學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式越來越受到高職院校的重視，它"以人為本"的教育理念，和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，顛覆了我們以往的傳統(tǒng)的教育模式，真正做到因材施教，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，但成果導(dǎo)向教學(xué)模式真正能夠在高職的教育教學(xué)中全面實(shí)施，我們還有許多要提升的認(rèn)識和要做好的工作。

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