鄭廣成++朱翠苗

摘 要：從微課資源的企業(yè)化、規(guī)范化、實用性角度出發(fā)，探討了校企聯(lián)動建設(shè)微課資源的必要性，對校企聯(lián)動建設(shè)微課、搭建共享型信息化課程平臺的途徑和方法給出了建議，從校企聯(lián)動微課建設(shè)和共享的思路、校企聯(lián)動微課建設(shè)途徑、校企聯(lián)動微課信息化平臺搭建與共享途徑等方面，對內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、視頻錄制、共享平臺動態(tài)建設(shè)進行詳細論述，說明了校企聯(lián)動建設(shè)微課資源的辦法，有利于推進微課程改革和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計課程；微課；校企聯(lián)動

中圖分類號：TP311.5-4 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著微課的發(fā)展，系統(tǒng)化、碎片化微課資源建設(shè)已經(jīng)成目前微課資源開發(fā)的主要模式，滿足了針對問題的單視頻學習和體系化學習需要，但對于高職院校和應(yīng)用型本科課程來說，微課資源的吸引力，更多體現(xiàn)在資源的生產(chǎn)性和真實性，微課必須吸收行業(yè)企業(yè)規(guī)范[1]、標準和技術(shù)流程，才更具學習價值，才更能實現(xiàn)學以致用的學習需求，微課才能在培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才方面發(fā)揮助動作用。針對高職程序設(shè)計課程特點，吻合軟件行業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)的行業(yè)標準、IT規(guī)范和軟件工程技術(shù)流程，結(jié)合崗位技能實操要求，校企聯(lián)動建設(shè)和共享微課資源必將成為目前最為有力微課建設(shè)途徑和方法。本文將以高職程序設(shè)計課程為例，探討校企聯(lián)動微課建設(shè)和共享的信息化途徑問題[2]，解決高職、應(yīng)用性本科微課資源建設(shè)的一些瓶頸問題。

2 校企聯(lián)動建設(shè)微課的必要性（The necessity of

the school-enterprise interactive micro course

construction）

2.1 微課需要選取企業(yè)化、標準化的內(nèi)容載體

高職程序設(shè)計課程是國家重點支持、重點發(fā)展的信息化產(chǎn)業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)的一項專門技術(shù)[3]，也是軟件企業(yè)最重要的崗位技能，它具有技術(shù)發(fā)展快、精準度要求高、抽象性強的特點，為此，程序設(shè)計課程內(nèi)容必須化繁為簡，通過真實企業(yè)化軟件產(chǎn)品、案例、示例等載體，將崗位技能和操作規(guī)范貫穿其中，才能提高學生學習的積極性和體驗感，才能滿足高職現(xiàn)代學徒教學改革的需要，因此，校企聯(lián)動建設(shè)企業(yè)化、標準化的微課內(nèi)容資源，已成為目前微課發(fā)展的首要問題。

2.2 微課內(nèi)容需要崗位技術(shù)和方法

高職程序設(shè)計課程學習目的是讓學生掌握程序設(shè)計技術(shù)、方法和技巧，養(yǎng)成良好編程規(guī)范，具備企業(yè)軟件設(shè)計師、程序員的素質(zhì)和能力，因此，課程學習的目的就是學會軟件編碼崗位的技術(shù)、方法，積累相應(yīng)的編碼經(jīng)驗，養(yǎng)成良好程序設(shè)計素養(yǎng)和習慣，為此，微課需要將軟件崗位技能和方法引入，貫穿到課程教學過程中，這勢必需要校企聯(lián)動建設(shè)微課才能實現(xiàn)。

2.3 微課需要企業(yè)工程師參與視頻錄制和制作

提高微課質(zhì)量，實現(xiàn)微課情景化、項目化的教學，滿足學習者體驗式的教學需要，不僅需要主講教師具備工程師的經(jīng)驗和素質(zhì)，更需要企業(yè)工程師的直接參與，對于實戰(zhàn)性強、技術(shù)難度高的微課視頻，由企業(yè)工程師進行現(xiàn)場錄制，將更加保障微課視頻質(zhì)量，能更加游刃有余的講解清楚技術(shù)和方法應(yīng)用流程。

2.4 微課需要緊跟技術(shù)發(fā)展不斷更新和改進

高職程序設(shè)計課程是技術(shù)發(fā)展飛快、更新?lián)Q代強的課程，新的技術(shù)方法需要及時更新，才能保障課程內(nèi)容的新穎性和技術(shù)的實用性，而軟件新技術(shù)永遠掌握在企業(yè)行業(yè)[4]，為此，校企聯(lián)動才能實現(xiàn)課程技術(shù)不斷更新和微課資源的不斷完善。

3 校企聯(lián)動微課建設(shè)和共享的信息化途徑（The

informatization pathway of the school-enterprise

interactive micro course construction and sharing）

3.1 校企聯(lián)動微課建設(shè)和共享的思路

根據(jù)高職程序設(shè)計課程特點，在校企共建基礎(chǔ)上，進行企業(yè)化微課項目的選取、企業(yè)化微課內(nèi)容組織和專兼結(jié)合錄制微課視頻[5]，校企共建微課課程資源平臺，通過專兼教師平臺協(xié)同工作接口，共同搭建微課資源，形成校企聯(lián)動建設(shè)微課信息化資源的運行機制。

3.2 校企聯(lián)動微課建設(shè)途徑

通過專兼結(jié)對子開展企業(yè)生產(chǎn)實踐項目，將企業(yè)化軟件項目消化吸收到課程中來，對項目進行分解，針對企業(yè)技術(shù)和崗位技能點，進行子項目、示例、案例的設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化成微課教學內(nèi)容載體。

專兼結(jié)對子指導(dǎo)學生社會實踐、技能大賽、創(chuàng)新項目等，將各類成功的典型項目、案例和示例，經(jīng)過一定的梳理加工，形成微課內(nèi)容資源的典型項目資源庫，支撐微課資源的建設(shè)[6]，成為微課資源的載體資源。

將以上建立的典型項目資源與企業(yè)崗位技能點融合，采取企業(yè)化規(guī)范化的流程，進行微課教學設(shè)計，形成“產(chǎn)學并行”的微課設(shè)計流程，將知識、技術(shù)和方法融入項目訓(xùn)練中，實現(xiàn)針對技術(shù)點、知識點的微課體系設(shè)計。

針對設(shè)計的微課體系，校企聯(lián)動、專兼協(xié)同，進行微課視頻的錄制，尤其將實戰(zhàn)性強、操作規(guī)范度高的微課視頻，交給企業(yè)工程師錄制，實現(xiàn)課程教學實施的企業(yè)化、規(guī)范化，滿足體驗式、情景化的學習需要[7]。

3.3 校企聯(lián)動微課信息化平臺搭建與共享途徑

利用第三方在線開放課程（MOOC、SPOC）信息化平臺[8]，例如：泛雅平臺，校企共建信息化課程平臺，采取以下流程進行信息化課程平臺的建設(shè)和共享。

（1）專兼共定課程微課平臺架構(gòu)體系

專兼共同探討課程平臺建設(shè)框架體系，進行微課體系的模塊化劃分，以《PHP程序設(shè)計》課程為例，可以將課程分成基礎(chǔ)編程部分、高級編程部分和綜合實踐三個部分，分成11個教學單元，PHP基礎(chǔ)、流程控制語句、數(shù)組程序、函數(shù)、表單、面向?qū)ο?、文件與目錄、MySql數(shù)據(jù)庫、PHP+MySQL、PHP+MySql綜合實訓(xùn)。然后對每個部分進行知識、技術(shù)、方法的數(shù)理，實現(xiàn)教學單元的設(shè)計，建設(shè)每個教學單元內(nèi)容。

（2）針對教學單元設(shè)計選取微課項目載體

校企共同探討微課單元設(shè)計，選取典型項目載體，通過一個項目實現(xiàn)單元學習任務(wù)的設(shè)計，結(jié)合項目實現(xiàn)，在問題引導(dǎo)下，將技術(shù)和知識難點、重點通過微課，以示例的形式進行展現(xiàn)，最后，在通過微課視頻操作完成該整體項目實現(xiàn)訓(xùn)練。單元教學微課設(shè)計包括：項目導(dǎo)入、示例1、示例2……，完成項目等結(jié)構(gòu)體系，完成單元微課體系建設(shè)。

（3）開通校企聯(lián)合通道、共建共享微課資源

在完成微課整體視頻資源的基礎(chǔ)上，針對課程技術(shù)發(fā)展，專兼職教師要不斷錄制新技術(shù)方法的微課視頻[9]，進行微課資源更新，拓展微課資源，建設(shè)拓展案例視頻資源庫，及時將新技術(shù)和方法補充到課程資源中。

兄院校和企業(yè)工程師可以通過開通微課接口，進入課程，作為課程團隊教師進行課程資源共建共享，共同建設(shè)和分享精品微課資源平臺的微課資源。

4 結(jié)論（Conclusion）

校企聯(lián)動共建、共享微課資源，建設(shè)微課資源平臺，才是目前微課發(fā)展最具有生命力的做法，也是微課發(fā)展主要方向，校企要在微課體系框架、內(nèi)容字體選取、內(nèi)容組織、教學實施與視頻錄制上，實現(xiàn)完全聯(lián)動，專兼結(jié)對子進行微課建設(shè)[10]，必將建設(shè)出精品、共享度高，貼近學習者自主學習需求，降低課程內(nèi)容學習的難度，提高課程學習的深度，校企共建的微課資源平臺的共享度和共享面將更廣、更具有生命力。

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作者簡介：

鄭廣成（1978-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：高職教育，移動軟件，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用.

朱翠苗（1976-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：高職教學改革，智能軟件技術(shù).