王永春

散文教學(xué)的重點是什么？大部分語文教師當(dāng)然圍繞“重在抒情”這個文體特點開展教學(xué)，把重點放在景物、情感、語言上。換言之，賞析優(yōu)美的景，探究幽微的情，感知美妙的語言，是散文教學(xué)最常用的設(shè)計。那么有一個問題必須引起我們的思考：當(dāng)教師以景情關(guān)系為核心開展教學(xué)時，其他對情感表達起著同樣重要作用的因素就多半就被忽略了，這是否會造成散文教學(xué)模式的固定與僵化，進而影響學(xué)生自主探究、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)呢？筆者認為，若要提升課堂思維品質(zhì)，散文中的某些“非主角”倒是很值得品鑒、咀嚼。下面，筆者將以兩個課堂實踐為例，淺談寫景抒情散文中“非主角”的不可忽視性。

一、荷塘月色中的“妻子”

朱自清的名篇《荷塘月色》開頭寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌，我悄悄地披上大衫，帶上門出去。”讀這一段文字，大多數(shù)人關(guān)注的是“我”，因為“悄悄”明顯的說“我”悄悄出門，怕影響家人，所以獨自出門，去荷塘尋找寧靜，所以更顯得作者內(nèi)心的孤寂。上課時，我特意一轉(zhuǎn)：那“妻子”只是作者的一個閑筆嗎？學(xué)生思考后紛紛發(fā)言。

學(xué)生一：作者不與妻子交談，卻只寫到妻子在屋里里拍著閏兒這個情景，我覺得有深意。

學(xué)生二：你想多了吧？妻子哄孩子，作者獨自出去散步，想靜一靜，這不正好說明作者內(nèi)心頗不寧靜嗎？

學(xué)生三：對呀，作者因為不寧靜，所以想沿著荷塘去尋找一點寧靜。況且，朱自清是文學(xué)教授，《給亡婦》一文，也反映出他的妻子是個家庭主婦，只管帶孩子的。她是不理解丈夫的苦悶的。

學(xué)生一（繼續(xù)發(fā)言）：你這樣說呢，的確有道理，但我更認為這是作者在用一種特殊的文學(xué)手段表現(xiàn)他自己內(nèi)心的孤獨。大家再看看文章結(jié)尾，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕的推門進去，什么聲息都沒有，妻已經(jīng)熟睡好久了”，這里也寫到妻子。兩處都沒有寫到夫妻二人的對話與交流，似乎只是順帶了一筆，但已更深層次地暗示了作者的孤獨，整個過程作者一個人神游，而妻子卻不在自己的世界里。

教師：相當(dāng)原創(chuàng)的理解哦，同學(xué)們。大家想想此處是什么手法呢？我們還能在文學(xué)作品中找到類似的例子嗎？

學(xué)生一（繼續(xù)發(fā)言）：反襯。李清照的詞“試問卷簾人——卻道海棠依舊，知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”，作者晚年孤寂，在詩中表面寫丫鬟不理解自己，其實是為了突出自己心中的愁悶。

學(xué)生四：還有選修課文《秋聲賦》中“童子莫對，垂頭而睡，但聞蟲聲唧唧，如助余之嘆息”，歐陽修表面上寫童子無言以對，只有打瞌睡。其實是借無言的童子來表達作者內(nèi)心的悲涼，用意本身不是為寫童子如何如何。

教師：我明白了，《荷塘月色》寫妻子不能觸摸到他內(nèi)心的孤獨，并非要寫妻子不能觸摸到他內(nèi)心的孤獨，這是借妻子的狀態(tài)，來寫作者內(nèi)心深處的孤獨的無法排解。

學(xué)生能夠細讀文本，深入思考，跳出散文鑒賞的常規(guī)格子，發(fā)現(xiàn) “妻子”這個閑筆，去思考散文中的“非主角”，我認為是難得的創(chuàng)新思維。這段交流雖然讓我的教學(xué)預(yù)設(shè)暫時擱置了，但經(jīng)此一頓，卻讓我不得不欣賞學(xué)生思維的美，這種對“非主角”意義的思考，也讓筆者獲得了新的認識， 其他文學(xué)作品中的非主角同樣值得關(guān)注?！睹ァ分邢啾扔凇吧Ｈ~”這個意象，“淇”這個“非主角”不應(yīng)被忽視。詩中四次寫到淇水，淇水的深刻意義在于：作為主人公感情變化的一個見證，更是女主人公命運變遷的一個見證?？墒?，許多課堂把淇水忽略了。

二、《囚綠記》中的“窗子”

《囚綠記》中有多處寫窗，但很少有教師會把教學(xué)重點放在“窗”這個“非主角”上，大多引導(dǎo)學(xué)生圍繞“綠”的特點展開思考。借“綠”來抒情，是文章的核心內(nèi)容，但“窗子”這個非主角對于主旨的呈現(xiàn)又起什么作用呢？

以下是學(xué)生探索的結(jié)果：

一是結(jié)構(gòu)上的作用：開頭結(jié)尾都寫“窗子”，把窗和綠結(jié)合在一起。開頭寫因為窗子而看見綠，結(jié)尾寫懷念圓窗和綠，首尾圓合，前后照應(yīng)，并引出后面的放綠、懷綠等環(huán)節(jié)。

二是情感表達的作用，文章開頭寫窗子破碎，而作者卻因綠而選擇這個房間，足以表達作者對綠的渴望與喜愛。

三是起象征的作用，文中寫囚綠于窗中，而綠卻固執(zhí)地往外長，永不屈服于窗內(nèi)的黑暗。窗，也可以理解為一個約束中華民族自由的東西。窗是本文不可忽視的意象，與綠一樣，可以幫助探究主旨。

學(xué)生在這篇散文閱讀中，在筆者的啟發(fā)下，積極思考，再讀文本，對“窗”這個意象有了新的認識，表現(xiàn)出了多維度的思考和語文學(xué)習(xí)能力，同時也在一定程度上鍛煉了從不同意象去探究散文主旨的能力。學(xué)生對一個“非主角”意象的理解，也在一定程度上拓寬了其解讀散文乃至其他文學(xué)作品的思維寬度。

總之，散文教學(xué)對作者情感的把握不能僅僅停留在主要寫作對象、文眼、語言賞析等因素上面。散文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生多思考、深探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有時候需要不時地關(guān)注一下文中的“非主角”，有時他可能是一個不經(jīng)意間出現(xiàn)的“人”，有時可能是一個小小的“物”，有時可能是一個看似平淡的“景”，但這些對于主題的把握，都是非常有用的。

作者單位：四川省成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)（610100）