仲志紅

中華歷史悠久，詩(shī)壇名家輩出，是后人取之不盡、學(xué)之不竭的寶庫(kù)。 “詩(shī)言志”“詞主情”，如何快速準(zhǔn)確把握古代詩(shī)詞思想感情？筆者在教學(xué)實(shí)際中有些許發(fā)現(xiàn)，摭拾些許，與諸君共勉。

一、考綱要求

《考試說(shuō)明》明確，詩(shī)歌鑒賞隸屬于“古詩(shī)文閱讀”板塊，能力層次D級(jí)?？疾椴牧弦蕴圃?shī)宋詞為主，也可以選擇其他時(shí)代、其他體裁的作品。要求：①鑒賞作品的形象、語(yǔ)言和藝術(shù)技巧；②評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

教材中古代詩(shī)歌主要呈現(xiàn)在必修四的“筆落驚風(fēng)雨”這個(gè)專題；另外，選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》里面精選了大量的詩(shī)詞。

語(yǔ)文教師要正確處理詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。真正做到“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”?；诖耍覀儾灰欢ò凑战滩捻樞蜻M(jìn)行教學(xué)，可以將詩(shī)歌按照題材進(jìn)行分類，如“邊塞軍旅詩(shī)”“送別懷人詩(shī)”“懷古詠史詩(shī)”等，以小專題的形式出現(xiàn)，有利于學(xué)生賞析某一類型的詩(shī)歌。

二、學(xué)情分析

高中基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)過不少詩(shī)歌。但是背誦得多，鑒賞得少；被動(dòng)接受得多，主動(dòng)賞析得少。因此，學(xué)生在理解詩(shī)歌層面上，尤其是對(duì)詩(shī)歌感情的把握上出現(xiàn)較大的偏差，甚至?xí)邢喾吹睦斫?。還有些學(xué)生，因?yàn)楣糯?shī)歌的時(shí)代感較強(qiáng)，語(yǔ)言文字障礙較多，在理解的時(shí)候耗時(shí)較多，收獲甚少，磨磨蹭蹭好長(zhǎng)時(shí)間仍然不得要領(lǐng)。種種原因?qū)е略?shī)歌鑒賞題的得分較低。

三、對(duì)策研討

1.看詩(shī)題

有不少詩(shī)歌的題目很直白地表明了詩(shī)人的思想感情。如江蘇省高考柳中庸《征人怨》中的“怨”，陸游《書憤》中的“憤”。還有的詩(shī)歌題目?jī)H需稍作理解就能得出詩(shī)人的情感傾向。比如韋應(yīng)物的《休暇日訪王侍御不遇》，訪友不遇，心情可以想見；辛棄疾的《鷓鴣天·送人》，送別友人，感情顯而易見；再比如清代詞人毛奇齡的《南柯子·淮西客舍接得陳敬止書，有寄》，很多學(xué)生沒有看出題目中隱含的感情：詞人身處淮西客舍，孤孤單單，這時(shí)候收到友人書信，當(dāng)然高興不已，甚至興奮得情不自禁地吹響蘆葉，手舞足蹈起來(lái)。

2.看題材

各種不同題材的詩(shī)歌有其常見的情感。比如“送別懷人詩(shī)”的一般情感：表達(dá)對(duì)離人眷戀不舍、依依惜別之情；想象友人別后的悵惘、孤寂、落寞，對(duì)友人旅途的牽掛擔(dān)憂之情；借送別言志，吐露胸中積憤或表明心志；對(duì)友人的勸慰勉勵(lì)之情。再比如“懷古詠史詩(shī)”的一般情感，要么懷古傷今，表達(dá)昔盛今衰的興替之感；要么懷古諷今，表達(dá)對(duì)統(tǒng)治者的勸諫或不滿，寄寓個(gè)人懷才不遇的感傷。這些常見情感，我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)整理歸納。

3.看詩(shī)人

我們不妨從詩(shī)人所處的時(shí)代環(huán)境及其生活經(jīng)歷找出詩(shī)歌的思想感情。比如，杜甫的詩(shī)情感深沉，他一生憂國(guó)憂民，詩(shī)歌內(nèi)容多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩(shī)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾和人民疾苦，記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的儒家仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。再比如，辛棄疾、陸游是一生堅(jiān)持抗金復(fù)國(guó)，但不受重用，抱恨而終。因此，他們的詩(shī)詞多抒寫其力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

4.看顯詞

這里我借用了語(yǔ)言訓(xùn)詁學(xué)里的“顯詞”，它是相對(duì)“潛詞”而言的，就是詩(shī)句中能夠明顯看出作者思想感情的詞。比如“愁”“怨”“喜”“恨”等，我們平時(shí)在詩(shī)歌教學(xué)中要讓學(xué)生有意識(shí)地圈畫這些“顯詞”，快速把握詩(shī)歌思想感情。比如陸游的《書憤》，全詩(shī)緊扣一“憤”字，抒發(fā)壯心未遂、時(shí)光虛擲、功業(yè)難成的悲憤之氣。再比如柳中庸的《征人怨》抒寫了征人在邊塞久戍，面對(duì)著荒涼的環(huán)境和單調(diào)的生活，心生怨苦之情。

5.看意象

中國(guó)古代詩(shī)歌經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積淀，有不少意象已經(jīng)固化為某種感情，為我們有所了解，能夠幫助我們理解詩(shī)人的思想感情。比如，菊花象征隱逸、高潔、脫俗、高雅；楊柳象征離情別恨；梧桐象征寂寞惆悵、凄苦凄涼悲傷；黃葉易生悲秋之感或美人遲暮之嘆。東風(fēng)一般指春風(fēng)，西風(fēng)一般指秋風(fēng)，朔風(fēng)一般指寒冷的北風(fēng)，等等。

6.看注解

有時(shí)在詩(shī)歌之后附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關(guān)情況，以便更準(zhǔn)確地理解作者的情感和作品的內(nèi)容?；蛘哒f(shuō)，命題人提供的注解一定是有其命題意圖的，我們不可忽略。比如有的詩(shī)歌注解交代作者家鄉(xiāng)在某處，而現(xiàn)在寓居某處；有的詩(shī)歌交代作者正處于被貶途中；有的詩(shī)歌交代詩(shī)人多次科舉未能成功，等等。

詩(shī)歌鑒賞是個(gè)傳統(tǒng)題型，對(duì)于這樣一個(gè)傳統(tǒng)題目，我們教語(yǔ)文的，不能把它當(dāng)成包袱，阻止我們前進(jìn)的步伐，甚至不能把它當(dāng)成任務(wù)，以完成為目的。我們要把它當(dāng)成階梯，拾級(jí)而上，含英咀華；我們更要帶著學(xué)生攀登詩(shī)歌的高峰，沿途采摘，游目騁懷，收獲分?jǐn)?shù)的同時(shí)收獲人生。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)（226576）