毛遠湖 ，崔 杏 ，董永喜 ，楊元勇 ，趙永龍

（1.貴州醫(yī)科大學藥學院，貴州 貴陽 550025；2.貴州醫(yī)科大學醫(yī)藥衛(wèi)生管理學院，貴州 貴陽 550025）

醫(yī)藥是人類在追求生存和健康過程中與疾病斗爭的必然產(chǎn)物，其發(fā)展歷史是醫(yī)藥學工作者乃至整個社會的寶貴財富。學習醫(yī)藥學史有助于醫(yī)藥學工作者提升醫(yī)學人文素養(yǎng)，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)鉆研精神，總結(jié)經(jīng)驗教訓。醫(yī)藥學史內(nèi)容豐富，涉及面廣，主要包括藥物的發(fā)現(xiàn)發(fā)明過程、藥學研究人員研發(fā)歷程和貢獻、醫(yī)藥學名著內(nèi)容及誕生過程、各個時期的醫(yī)藥事業(yè)成就和藥學相關(guān)學科的衍化誕生等方面內(nèi)容。面對如此繁多的教學內(nèi)容，如何在較短的學時內(nèi)高質(zhì)量地完成教學內(nèi)容的講授成為教師面臨的一大難題。因此本文就醫(yī)藥學史教學中如何精心挑選授課內(nèi)容、合理安排教學過程和提高教學效果等方面進行探討。

1 精選教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂設計

醫(yī)藥學史作為專業(yè)基礎(chǔ)課，安排的課時較少，如果講解的內(nèi)容太多太雜，學生很難理清頭緒，學習興趣和積極性也會降低，學習效果自然不佳。因此很有必要對教學內(nèi)容精挑細選，分門別類，挑選出有代表性、有影響力、有重要歷史意義的內(nèi)容，按照一定規(guī)律編排組合。例如，可以將教學內(nèi)容按照藥物類別來分類，分為激素藥物、麻醉藥物、心血管藥物、疫苗等，其優(yōu)點是同一類藥物的研究發(fā)展大多具有關(guān)聯(lián)性或者連續(xù)性。講授時可以以故事為單元，課件制作盡量援引權(quán)威著作和收集的原始照片，最大程度保留故事的真實性。在課堂設計上，可以引入導言、創(chuàng)設情境、設置提問、加入懸念和總結(jié)討論等[1]。例如，講解疫苗章節(jié)的卡介苗時，可以讓學生觀察自己或者同學手臂上的卡介苗瘢痕，進而提問卡介苗的作用，然后講解羅伯特·科赫的生平及他發(fā)現(xiàn)結(jié)核桿菌，研究抗結(jié)核藥物和疫苗的歷史，再講解卡爾梅特和介朗研究開發(fā)卡介苗的歷史，最后講解卡介苗的臨床應用和偉大意義。

2 合理使用教學手段，提升授課質(zhì)量

教學手段是增強教師表達效果的重要信息傳遞方式。對于不同科目和教學內(nèi)容需選擇合適的教學手段。例如，對于數(shù)理化等演算推理類學科適合使用以教師板書加講授為主的傳統(tǒng)教學方式，而對于醫(yī)藥學史這種信息豐富的課程則更適宜采用現(xiàn)代化教學手段，如使用多媒體、雨課堂、微課視頻、思維導圖展示等。應用多媒體教學可以將刻板的歷史人物和事件通過文字、圖片、動畫、視頻等形式展示，從而增強教學內(nèi)容的直觀性、真切性、生動性和豐富性[2]。雨課堂是在傳統(tǒng)PPT的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡視頻資源，設置提問，開展測評，能夠及時掌握學生學習情況，便于教師調(diào)整課程教學節(jié)奏，強調(diào)重難點，同時還便于學生課后復習。對于教學內(nèi)容中的某些重難點知識，我們可以將其制作成微課來進行講解，讓學生在課堂上能更直觀地學習相關(guān)知識。另外，還可以在教學中引入思維導圖，以清晰系統(tǒng)地展現(xiàn)教學內(nèi)容，并將相關(guān)歷史事件和人物按照邏輯順序或者時間順序進行展示，便于學生輕松地掌握歷史事件的聯(lián)系和順序。例如，講解吸入性麻醉藥的發(fā)展過程時，可以用思維導圖清晰展示一氧化二氮、乙醚、氯仿3個具有代表性的麻醉藥的發(fā)現(xiàn)過程，以及發(fā)現(xiàn)者漢弗萊·戴維、霍勒斯·韋爾斯、威廉·莫頓、克勞福德·朗、查爾斯·杰克遜之間的關(guān)系和貢獻等信息。

3 豐富教學方法，促進“教”與“學”互融

教學過程包含“教”與“學”兩個方面，傳統(tǒng)教學中以教師“教”、學生“學”為主，其弊端在于教學效果主要取決于教師，學生參與度低，交流反饋少，難以調(diào)動學生的興趣和積極性，也無法通過課堂鍛煉學生的知識整合和語言表達能力。因此，應當通過豐富教學方法來增加課堂互動，活躍課堂氣氛，促進“教”與“學”互融，教學相長。根據(jù)醫(yī)藥學史課程特點，可以在教學中設置提問，引發(fā)學生思考，提高其課堂參與度；可以引入小組討論，讓每位學生都能參與課堂教學，同時還能收集整合集體的智慧；可以設置觀點辯論，讓學生從對立的方面對同一個問題進行思考，如羅伯特·科赫發(fā)現(xiàn)了炭疽桿菌病毒，隨后易斯·巴斯德研制出了炭疽疫苗，但由于兩位科學家所屬的國家不同，且研究領(lǐng)域存在交叉，使得兩位科學家心存芥蒂，請就科學研究是否應當有國界開展討論[3]。此外，可以安排學生試講，以個人或小組為單位，培養(yǎng)學生查閱文獻、制作課件、語言組織及表達能力。讓學生在課堂學習中，不僅掌握醫(yī)藥學歷史知識，還能主動思考，得到全面鍛煉。

4 改變考核方式，推動“教”與“學”并進

考核不應當只是檢驗學生掌握知識情況的手段，考核方式也不能局限于考試，應當探索既可以檢驗教學效果、又能推動教與學的有效評價方法。例如，可以將學生試講、撰寫綜述、期末考試等方式結(jié)合應用，學生試講和撰寫綜述不僅可以培養(yǎng)其收集整理資料、組織語言的能力，還可能發(fā)掘出新的、有意義的觀念和見解，為教師后期的授課提供知識儲備，從而促進教師和學生共同進步[4]。

5 結(jié)語

醫(yī)藥學史是鑒古通今的重要橋梁，其不僅載錄了大量史料，還蘊含了科學的規(guī)律和寶貴的經(jīng)驗，為指導醫(yī)藥研究提供了思路和方法，是醫(yī)藥學學生入門的基礎(chǔ)課程。我們在教學過程中應當注重教學方法的改進和總結(jié)，形成一套科學高效的教學方法，努力把該課程建設成為一門既有趣又有用的課程。