張玲玲

（白水縣青少年活動中心）

摘 要：構(gòu)建開放的中學英語教學評價體系，是教學改革對英語教學發(fā)出的呼喚，是順應(yīng)素質(zhì)教育形勢的必然之舉。探究了中學英語課堂構(gòu)建開放教學評價體系的具體策略，與諸位教學同行共同探討。

關(guān)鍵詞：中學英語；人教版；評價體系

多元智能理論認為：“學校教育至關(guān)重要的問題在于，讓每一位學生發(fā)現(xiàn)自己至少一面的長處?！钡牵耙豢级ㄝ斱A”的傳統(tǒng)教學評價體系違背了多元智能理論，讓學生倍感挫折，大大降低了學習效能感。中學英語教師應(yīng)當從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法三個方向出發(fā)，實施教學評價體系改革。

一、評價主體的開放

中學英語教學評價活動的主體是人，評價標準、評價內(nèi)容、評價方式的制定都需要通過人這一主體活動來實現(xiàn)?；诖?，開放“人”這一教學評價主體就顯得尤為重要。縱觀當前中學英語教學評價主體現(xiàn)狀，以教師和上級主管考試為中心的二級主體仍然牢牢占據(jù)評價體系中心位置。尤其是上級主管考試中心組織的聯(lián)考、期末考、中考、高考作為最具評判性質(zhì)的一種評價，最受教師、學生和家長的關(guān)注。這種單一的教學評價沒有考慮到學生和家長在教學評價當中占據(jù)的重要地位，不能體現(xiàn)教學評價的客觀公

正性。

中學英語教學評價體系應(yīng)當開放評價主體，引入家長評價和學生自評、學生互評。

學生每天至少一半時間都是在家里度過的，家長最了解學生課堂之外的表現(xiàn)情況?，F(xiàn)在通訊技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達，教師可以組建QQ群及時與學生家長取得聯(lián)系，了解學生回家之后的學習情況。根據(jù)家長評價內(nèi)容，教師再有的放矢進行課堂教學，則會大大增強教學效果。

自我評價和同學互評同樣非常重要。學生作為教育主體，他們對自己的學習情況自然一清二楚。本單元有哪幾個單詞沒有掌握，有哪幾個語法點沒有理解，都只有學生自己最為清楚。教師應(yīng)當要求學生定期對這一階段英語學習情況進行歸納總結(jié)，提高英語素養(yǎng)和反思總結(jié)能力。俗話說：“群眾的眼睛是雪亮的?！睂W生對自我的認識有時存在主觀印象，因此很有必要引入同學互評。學生可以在教師的指導下，對同班同學的學習能力、學習態(tài)度作出客觀評價。

二、評價內(nèi)容的開放

針對中學英語課程的特點，教學評價內(nèi)容應(yīng)當包括聽、說、讀、寫這四項基本語言技能的掌握，每一項基本語言技能又包括各自的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學目標，這些內(nèi)容構(gòu)成了中學英語教學評價的基本內(nèi)容。但是，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前中學英語教學評價內(nèi)容主要集中于閱讀和寫作方面，聽力和口語方面評價內(nèi)容相對不足。

這一方面是因為聽力和口語教學評價操作不便，另一方面是因為長期應(yīng)試教育觀念的根深蒂固。

除此之外，知識與技能成為教學評價內(nèi)容的主流，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價沒有受到應(yīng)有重視。

為了進一步體現(xiàn)教學評價內(nèi)容的開放，有必要加強聽力和口語、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價研究。

此方面可以參考國外優(yōu)秀教學經(jīng)驗。例如，日本英語試卷中，聽力題目所占比重達到整張試卷的25%左右，上級主管考試中心可以適當提高聽力題目在試卷當中所占的比重?？谡Z問題一直是中學英語教學的一塊傷疤，“啞巴英語”的出現(xiàn)給了全體英語教師當頭一棒。雖然教學評價已經(jīng)意識到口語問題的嚴峻性，但是改革力度依然不夠大。很多地區(qū)，高考英語口語考試只占5分，中考甚至不考口語，如何引起學生重視？平時的課堂教學評價過程中，教師應(yīng)當將表達與交流納入評價內(nèi)容。

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是三維教學目標的有機組成部分，也是開放式教學評價體系應(yīng)當包括的內(nèi)容。評價一個學生英語學得好不好，不能只看試卷分數(shù)，還需要考查學生的學習態(tài)度、學習情感、學習興趣和學習習慣等多方面表現(xiàn)出來的基本

特征。

三、評價方法的開放

只有多元、不拘一格的教學評價方法才能帶來教學評價體系的開放。目前，紙筆測試作為一種行之有效的教學評價方法，依然在中學英語教學評價體系中占據(jù)著不可撼動的地位。一方面，不否認這種教學評價方式具有一定的科學性，但是另一方面，也應(yīng)當看到以紙筆測試為主的教學評價方式存在局限。這種終結(jié)性評價忽略了對學生學習過程的評價，最好與診斷性評價和過程性評價結(jié)合起來開展。

例如，檔案袋評價法：對學生一整個學期的學習信息進行記錄，包括學習成績、品格發(fā)展、學習愛好、學科特長和身體狀況等。以作文為例，可以通過比較該同學本學期第一篇作文與最后一篇作文，對這位同學本學期的寫作能力進行評價。

除檔案評價法之外，還有調(diào)查報告評價法、課本劇表演評價法，教師可以結(jié)合起來使用。

開放的教學評價體系，有助于推動中學英語教學改革工作的順利開展，有助于學生良好個性的生成和發(fā)展。以上是本人對中學英語開放式教學評價構(gòu)建的若干思考，理論和實踐研究上存在一些不當之處，依然需要繼續(xù)加強分析。

參考文獻：

[1]鄧延敏，涂敏，王玉鳳.高中英語學科專業(yè)開放式、研究型課堂教學模式及評價體系的構(gòu)建[J].當代教育論壇，2010（11）.

[2]曾倩.構(gòu)建多元、開放的初中英語教學評價體系初探[J].學周刊，2013（9）.

編輯 任 壯