陽(yáng)美清

（湖南省衡陽(yáng)市衡東縣洣水鎮(zhèn)踏莊中學(xué)）

摘 要：通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的分析得出其特征，然后根據(jù)當(dāng)前教材，結(jié)合具體的閱讀實(shí)例，從閱讀方式、文本解讀、分析欣賞等方面重新規(guī)劃課本安排，為學(xué)生建立新的審美化的閱讀體系，最終達(dá)到審美閱讀教學(xué)的目標(biāo)，形成審美化的閱讀鑒賞習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

語(yǔ)文是我國(guó)的主要課程、基礎(chǔ)性的課程，對(duì)學(xué)生的交流溝通能力有著重要意義，初中語(yǔ)文是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，這一階段的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)刻。構(gòu)建審美性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、語(yǔ)文水平的提高有不容忽視的重要作用。

一、什么是審美性閱讀教學(xué)以及對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂審美性閱讀教學(xué)，就是指學(xué)生通過(guò)閱讀，在豐富的語(yǔ)言閱讀過(guò)程中，將自我融入作品中，設(shè)身處地地從作者角度去思考，體會(huì)作者的所見(jiàn)所想，讀懂文字的內(nèi)涵，了解作者的思想感情，使學(xué)生樂(lè)于閱讀并享受閱讀的過(guò)程。審美性閱讀需要讀者運(yùn)用智慧去參與，用感情去體會(huì)并且主動(dòng)去探索。

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀仍然處于一種模式化教育狀態(tài)，老師學(xué)生過(guò)分利益化，片面追求高分?jǐn)?shù)、高名次，使得學(xué)生很難靜下心來(lái)沉浸在閱讀中，深入地理解閱讀本身所具有的價(jià)值。首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀知識(shí)，師生共同關(guān)注的是如何在考場(chǎng)上運(yùn)用好的閱讀技巧取得高分，而并非如何分析文章，如何解讀作者的思想。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師以講解為主導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)少、時(shí)間少，閱讀的積極性不高，受時(shí)間的限制，老師在課堂上講解居多，學(xué)生缺乏讀的過(guò)程，缺少?gòu)膬?nèi)心閱讀的習(xí)慣，課堂模式較單一。再者，課堂教學(xué)多以提問(wèn)式為主，多以分析句法結(jié)構(gòu)得出問(wèn)題的答案，并沒(méi)有感悟句子的內(nèi)涵，仔細(xì)思考句子包含的深層意義，所謂的美文也并不能真正被人欣賞，學(xué)生無(wú)法做到有感情地朗讀，有感情地思考。以上所有存在的問(wèn)題都與我國(guó)的考試制度有關(guān)，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)制，使學(xué)生老師都忽略了對(duì)閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、思維情感的重視與培養(yǎng)。

二、構(gòu)建審美性閱讀教學(xué)對(duì)初中生的重要意義

1.幫助學(xué)生塑造完美的人格品質(zhì)

審美性的閱讀，可以幫助學(xué)生建立起正確的審美能力，在審美的過(guò)程中不斷構(gòu)建自己的智力體系、性格品質(zhì)，在美的滋養(yǎng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)文章里塑造的高大形象、高尚人格，形成自身的價(jià)值觀，擁有高尚的人格。培養(yǎng)了學(xué)生善解人意的品質(zhì)，也可以提高學(xué)生的理智，使學(xué)生更好地控制自我情感，更加理性地看待問(wèn)題，健康地成長(zhǎng)。

2.有助于活躍學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力

人的思維方式、表達(dá)能力并不是生來(lái)就很卓越的，要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)鍛煉來(lái)提高，初中生在審美式的閱讀過(guò)程中可以通過(guò)思考不斷活躍自己的思維，提高自己的閱讀能力，通過(guò)學(xué)習(xí)不同作者的寫作手法增進(jìn)與人溝通的能力，提高表達(dá)能力。通過(guò)眼腦的雙向配合，可以促進(jìn)思維的健康發(fā)展。

三、如何建構(gòu)初中語(yǔ)文的審美性閱讀教學(xué)

1.把握閱讀的主體性，重點(diǎn)突出閱讀的主體

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了不讓語(yǔ)文課堂變得枯燥，老師會(huì)想各種各樣的方式，用不同的形式表現(xiàn)文章內(nèi)容，但卻缺少朗讀、閱讀的形式，在交流的過(guò)程中，很容易就偏離主題，學(xué)生談?wù)摰脑掝}五花八門，成效很低，太過(guò)注重部分，任意打亂段落順序，難以把握整體。教師在審美性教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重逐字逐段地分析理解，把握文章的整體結(jié)構(gòu)和整體思想。

2.多注重朗讀閱讀環(huán)節(jié)，減少形式主義

在追求分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中形式主義色彩濃重，多以老師講解為主，分析環(huán)節(jié)比重大，感情的投入減少。長(zhǎng)期的模式化閱讀教學(xué)使語(yǔ)文失去了原本啟迪人的作用，所以，教師應(yīng)加大學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀強(qiáng)度，可以通過(guò)多種形式的閱讀方式，例如，分角色朗讀、情境帶入式表演，使學(xué)生通過(guò)投入作品中，將作者的感情用自己的方式表達(dá)

出來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美，改變以往的閱讀方式

在閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何做到審美式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，改變以往的分析提問(wèn)模式，讓學(xué)生自主自覺(jué)地體會(huì)作者的情感，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生美感的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用美的教學(xué)手段、教學(xué)方式，帶給學(xué)生視覺(jué)上美的享受。但不能太注重表面現(xiàn)象，不能過(guò)多地運(yùn)用沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的技術(shù)加強(qiáng)吸引力，而應(yīng)當(dāng)從文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容出發(fā)尋找合適的圖片，構(gòu)建美的場(chǎng)景來(lái)形象地表達(dá)作者的思想。在培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能過(guò)程中教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起審美性閱讀體系。

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)可以使學(xué)生身臨其境地體會(huì)閱讀中作者的心得感受，更加深刻地體會(huì)作者的寫作手法、用詞技巧，實(shí)現(xiàn)理想化的閱讀狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和身心素質(zhì)的提高，達(dá)到全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯