李慧

（阿克蘇市高級中學(xué)）

摘 要：高中化學(xué)是高中教育中非常重要的一門學(xué)科，而它的重要組成部分就是實驗，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力的有效途徑。就高中化學(xué)中的實驗內(nèi)容進(jìn)行分析，通過分析實驗內(nèi)容，討論如何在化學(xué)實驗課中提高學(xué)生的實驗操作能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；操作能力；培養(yǎng)方法

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，高中化學(xué)也發(fā)生著巨大的變化，課程中的實驗操作部分越來越受到重視?；瘜W(xué)實驗可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，將課本中枯燥乏味的知識點通過實驗的形式展現(xiàn)出來，在提高學(xué)生興趣的同時還增強(qiáng)了學(xué)生的實驗操作能力，老師通過對學(xué)生進(jìn)行實驗引導(dǎo)，使學(xué)生在親自實踐中主動融入實驗課程中，從而提高實驗操作能力，獲得化學(xué)知識，并通過實驗現(xiàn)象和思考獲得更多的感悟。下面我們就如何提高學(xué)生在高中化學(xué)實驗課中的動手能力進(jìn)行討論。

一、加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)實驗操作的必要性

課改后的教材與傳統(tǒng)教材相比，更加突出學(xué)生參與性和自主思考能力，希望學(xué)生通過親自實驗，并對整個實驗過程進(jìn)行觀察、記錄和分析，通過自己實驗和探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)出并理解知識點，摒棄只是單純講解知識點的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的講解實驗現(xiàn)象，告知實驗結(jié)果的教學(xué)方法大大阻礙了學(xué)生思想的靈活性，讓學(xué)生呆板地接受知識，所以提高化學(xué)教學(xué)實驗操作勢在必行，通過總結(jié)歸納教材中的特點也可以得知。

1.教材實驗形式多種多樣

新教材中大量的實驗探索部分已經(jīng)成為教學(xué)的關(guān)鍵，原有的枯燥乏味的結(jié)論性實驗已經(jīng)被重新分類，通過大量的探索型實驗，讓學(xué)生通過探索和討論理解實驗內(nèi)容，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)更多的實驗現(xiàn)象，并培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力、交流探討能力。

2.教材實驗更加貼近生活

要想讓學(xué)生對教材中的實驗更加深刻地理解，就一定要做到理論聯(lián)系實踐，讓學(xué)生通過“家庭小實驗”等身邊的實驗，對熟悉的實驗現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)和思考，通過學(xué)生的獨立思考理解現(xiàn)象，使知識點更加生活化，化學(xué)實驗更加親切，同時幫助學(xué)生解決生活中遇到的難以理解的各種化學(xué)實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)帶到生活中去，這都要求老師重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

3.教材實驗內(nèi)容開放靈活

教材實驗內(nèi)容的進(jìn)一步開放也大大說明了提高學(xué)生動手操作能力的重要性。原先的教材中明確介紹了實驗步驟、化學(xué)用品及反應(yīng)條件等，而新教材取消了這些呆板的過程，通過更具活力的探討與思考，讓學(xué)生對自己的知識進(jìn)行拓展，只有學(xué)生掌握實驗操作能力，才能更好地完成這些開放靈活的實驗。

二、高中化學(xué)教程在當(dāng)前時代的改革

目前的高中化學(xué)教學(xué)主要是通過現(xiàn)有的條件并聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的實際操作能力和理論聯(lián)系實際能力，通過學(xué)生自主探索和老師引導(dǎo)，切實提高學(xué)生的自學(xué)能力，這就需要在新的教學(xué)模式中更加注重實驗教學(xué)的課程設(shè)計，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新版高中化學(xué)教材在使用過程中更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及環(huán)境保護(hù)意識。這就要求老師在授課過程中摒棄原有的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的對理論知識過分重視的教學(xué)方式，從而將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生基本實驗操作技能上來。在高中化學(xué)實驗課上，原本的教學(xué)方式是直接將實驗現(xiàn)象、實驗步驟和實驗過程告知學(xué)生，讓學(xué)生自主動手操作，而這種教育方式并不利于學(xué)生的獨立思考和發(fā)現(xiàn)探索。老師要在新的模式下加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在學(xué)生操作過程中對學(xué)生的不規(guī)范使用操作以及錯誤的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行糾正，提高學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行探討分析的能力，進(jìn)而推動學(xué)生實踐能力的全面發(fā)展，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的全面提升。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常以教師講解為主導(dǎo)，忽略了根據(jù)學(xué)生自身情況制定教學(xué)方式的過程。這種方式很難培養(yǎng)出綜合性人才。新版教材要求下的化學(xué)實驗是需要老師與學(xué)生共同參與并通過探討與摸索獲得知識。在課堂上應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生理解知識為目的制定教學(xué)方案。將側(cè)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實驗動手能力上來，通過老師對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察研究實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生用多重思維的方式解決實驗中遇到的問題，在實驗過程中如果學(xué)生遇到操作難題無法解決時，老師可以根據(jù)這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識解決實際中遇到的問題，進(jìn)而對實驗問題進(jìn)行思考，從思考中獲得感悟。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗的探索

在傳統(tǒng)高中化學(xué)新教材中，學(xué)生實驗技能訓(xùn)練往往作為教學(xué)目的，而這種教學(xué)方式大大局限了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象進(jìn)行探索和思考，同時弱化了學(xué)生的動手能力。為了改變這種現(xiàn)象，新教材中大量引用了探索性實驗來取代傳統(tǒng)的實驗，相比較傳統(tǒng)實驗而言，學(xué)生在進(jìn)行探索型實驗時，可以充分開拓思維，結(jié)合實際操作來鞏固和加深理論知識，將理論知識和實際操作經(jīng)驗完美地結(jié)合起來。例如，在稀硝酸和銅的化學(xué)反應(yīng)中，釋放的氣體中含有一氧化碳，由于其是有毒氣體，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)實驗中通常都是老師在講臺上模擬操作，學(xué)生只是充當(dāng)觀眾的角色，并不能真正進(jìn)行操作，鞏固理論知識。新型實驗教學(xué)中，在考慮到安全問題的同時，也可以讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作。在上述的實驗中，操作方法可以進(jìn)一步升級，使整個化學(xué)實驗在密閉的空間內(nèi)進(jìn)行。需要借助的工具就是塑料針管和橡皮塞，使銅絲和稀硝酸的反應(yīng)在塑料針管內(nèi)進(jìn)行，針頭需要用橡皮塞堵住，以確保反應(yīng)中產(chǎn)生的一氧化碳?xì)怏w不會泄露出來。待同學(xué)們觀察好塑料針管內(nèi)的反應(yīng)現(xiàn)象后，在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯上，將橡皮塞快速拔掉，將針頭插入溶液中，進(jìn)行后續(xù)的化學(xué)反應(yīng)。通過實驗，既增加了安全性，又能讓學(xué)生更加清晰地觀察到實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，更有利于學(xué)生對理論知識開展進(jìn)一步的探索和研究。

4.進(jìn)一步延伸化學(xué)實驗課程

高中化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)新能力融入日常學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)今社會的發(fā)展需要學(xué)生具有創(chuàng)新能力，所以綜合化學(xué)教學(xué)的特點，我們可以得出的結(jié)論是，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程過程中往往只是完成了化學(xué)課本中講授的理論知識和實驗題，并沒有將理論與實際進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而在實驗過程中忽略了實踐的可實現(xiàn)性和可操作性。這不僅影響實驗效果，更局限了學(xué)生的思維能力以及綜合素質(zhì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在新課改要求下，學(xué)生的課堂化學(xué)實驗需要進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和轉(zhuǎn)變。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式制訂自己的實施計劃，當(dāng)然這種計劃必須得到老師的同意，在保證安全的前提下進(jìn)行。比如，在化學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于粗鹽中提純硫化鎂與硫化鈉這一部分時，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考如何提取粗鹽中的成分。又如，在“銅、鐵獲取及應(yīng)用”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生探索紅磚中含有的三氧化二鐵成分，讓學(xué)生思考如何證明紅磚中含有這成分。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的實驗主體地位，利用課后小實驗進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力，將課內(nèi)與課外的教學(xué)進(jìn)行融合。同時，還應(yīng)大大鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗探索，在學(xué)生實驗失敗時，要及時進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，增強(qiáng)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、好奇心和自主能動性，幫助他們找到實驗失敗的原因，制定出更加完善的實驗步驟，同時還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在實驗課后的交流與互動，通過探討的方式使學(xué)生進(jìn)行實驗方案和效果的對比，達(dá)到提升自己能力的效果。

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編輯 薄躍華