顧衛(wèi)民

（泰興市根思初級中學）

摘 要：作為義務教育階段的基礎學科，語文教學對初中學生的人文底蘊和文學涵養(yǎng)積累有著重要的意義。然而，教師僅依靠課堂的教科書教學，顯然無法讓學生在浩瀚無垠的文學海洋中獲取更多的語文知識。這就要求初中語文教師通過拓展閱讀的方法，讓學生實現語文的學習、思維的激發(fā)、閱讀水平的提升，以及語文綜合能力的顯著提高。

關鍵詞：初中語文；拓展閱讀；閱讀教學

在新課標的理念要求下，初中語文教師必須打破傳統的教學模式，不再局限于課文的教學，應當通過拓展閱讀教學使學生接觸更加廣泛和深入的文學領域。在課外閱讀和拓展閱讀中達到人生閱歷和個人積累的積淀。根據自己的教學經驗和工作總結，分析了初中語文拓展閱讀教學的策略。本文將就此問題進行重點

討論。

一、內容對比閱讀

閱讀教學的本質是一種實現信息傳輸交換的過程，而文章帶給學生的信息大多是單向的，即學生只能通過單篇文本所給予的信息進行接受、分析、整理和吸收。如果學生僅僅通過少數的文章進行信息的獲取，勢必會導致思維的束縛和思想的固化。對此，教師如果通過內容比較的方法進行拓展性的閱讀教學，可以讓學生從單篇文本的閱讀束縛中實現思維的掙脫，在接受不同作者、不同文體或不同時代的文章中找出相似的內容，并以此通過對比的方法實現多重信息的綜合獲取，并在信息的接受、分析、整理和吸收的過程中實現思維的多樣化。

不難發(fā)現，語文課本通常把相同題材或內容類似的文章設置在同一單元，這就是非常典型的對比閱讀。然而，和廣袤的文學海洋相比，教科書的文章和詩詞不過是滄海一粟。所以，教師應當靈活運用教材文章，將閱讀視野和涉及范圍放到更加廣闊的課外閱讀中，讓學生在拓展閱讀中實現多元化信息的獲取，從而達到思維的拓展和活躍。比如，在講解《白楊禮贊》時，教師就可以帶領學生閱讀陶鑄的《松樹的風格》，理解以物喻人的描寫方法。講解宋詞《江城子·密州出獵》時，教師可以利用《初到黃州》的欣賞讓學生了解蘇軾豁達樂觀的人生態(tài)度。講解崔顥的《黃鶴樓》時，教師還可以通過李白《登金陵鳳凰臺》的講解讓學生掌握律詩的相關知識。

二、課本延伸閱讀

初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構成。由于學生只能獲得其中的部分信息，因此對于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對人物性格特點、文章主旨內涵也難以精準把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對此，教師利用延伸閱讀的方法引導學生閱讀文章原著，不僅能夠讓學生實現拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實現閱讀積累。教師在這個過程中以課文為基礎進行深入的閱讀指導和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

舉例而言，在講解《威尼斯商人》時，教師可以讓學生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學生深入理解文藝復興時期的喜劇風格。比如，在學習陶淵明的《歸園田居（其三）》時，教師還可以讓學生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風格，進而了解古體詩的知識，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。

三、思維聯想閱讀

所有的活動都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運用聯想和想象的方法進行活動的深入實踐。初中語文閱讀教學也是如此。這就要求教師應當在課外拓展閱讀教學的過程中充分激發(fā)學生的聯想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯想閱讀可以分為兩種方式：

首先是知識范圍的拓展。也是通過文章所立足的某個主旨或具體知識點進行拓展，讓學生在閱讀的過程中實現知識體系的構建，能夠更加全面地進行思考，而對文本的理解也會更加深入。比如，在閱讀《濟南的冬天》時，學生會對老舍的寫作風格、個人生平以及他在濟南的生活產生興趣。這時，教師可以引導學生閱讀老舍在山東居住時寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經歷，以及他在文學創(chuàng)作時的心路歷程。

另外，教師還可以讓學生通過自己的經驗和閱歷，依靠自己的想象對文章進行再創(chuàng)造。由于很多文學作品在創(chuàng)作結尾時會通過開放式結局給讀者以想象的空間，也有的文學作品選為課文時也會因為篇幅等原因而刪去原有的結局。這時，教師可以引導學生對這部分內容進行續(xù)寫，讓學生對文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時，編者把原著的結尾選擇了刪減。教師可以引導學生根據自己的理解續(xù)寫“我們一家”回家后的經歷和可能發(fā)生的事情。之后，還可以讓學生閱讀原著的結局，這樣不僅可以提高他們的聯想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實現有效的拓展閱讀。

總之，實現初中語文拓展閱讀教學的策略不一而足。教師需要結合學生的性格特點、思維模式和興趣愛好，充分結合教材內容和新課標要求，運用多元化的方法讓學生實現閱讀的拓展和深入，讓學生在閱讀中獲得知識的積累和能力的提升。

參考文獻：

[1]王彩萍.初中語文拓展性閱讀教學的探索[J].科學導報，2014（14）.

[2]曹明海，潘慶玉.語文教育思想論[M].青島海洋大學出版社，2012-09.

[3]毛曉芳.初中語文拓展性教學的實施策略探討[D].南京師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮