張義宏

（江蘇省南京市六合區(qū)龍袍初級中學）

摘 要：我校是一所典型的農村初中，地理位置相對偏僻，交通相對不便，生源質量參差不齊。一些學生知識面比較狹窄，思維不夠開闊，行為習慣較差，加之周邊網吧、游戲廳等環(huán)境的影響，都是導致學生厭學、怕學的不利因素，形成一定比例的后進生。做好這部分學生的轉化工作，對提高學生整體素質和學科成績，都將起到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中物理；后進生轉化；策略

策略一：變批評為賞識

夸美紐斯指出：“應當像尊重上帝一樣尊重孩子?！比诵灾凶畲蟊举|的要求就是渴望得到賞識，而賞識的本質就是承認差別。在初中物理教學中，教師要對班級中的后進生充滿信心，后進生和優(yōu)等生往往不存在智力上的差異，造成學生出現學習成績差異的主要原因既是學生學習興趣、學習積極性的不同。后進生在學習過程中往往缺乏正確的學習方法和學習態(tài)度，沒有有效地開發(fā)自己的潛力。研究表明，這一部分學生往往動手能力較強，因此，課堂的演示實驗若無危險我盡量讓他們上臺演示，并針對他們做正確的部分適時進行鼓勵性評價，做錯的地方及時給予指導，力爭使他們能在臺上成功表演。另外，多和學生談心，了解他們的行為，傾聽他們的心聲，讓學生能清晰地感覺到老師是多么希望他們能學好，愿意和他們作朋友。

策略二：變被動學習為主動參與

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，很多教師在教學中為了能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，往往對學生采用強制性的教學方法，為后進生制定大量的學習任務，認為學生做得多了自然學到的也就多了，學生的物理綜合能力也就提升了。但是大量的習題練習很容易使學生產生厭學心理，達不到教師預期的教學目標。造成這種情況的主要原因是教師沒有看到學生之間存在的差異性，優(yōu)等生能夠快速高效地完成教師安排的學習任務，后進生對于教師安排的學習任務則會感到非常吃力，針對后進生的這一學習情況，教師在教學中要以激發(fā)后進生的學習興趣、培養(yǎng)其學習信心入手。根據“后進生”的特點，按“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的教學方法設計每一節(jié)課的內容。讓后進生能夠通過自身的努力完成教師安排的學習任務，使其在不斷的學習中體驗成功帶來的喜悅，使學生能夠積極地參與到課堂學習中來。

學生需要老師的鼓勵，每個學生身上都有不少閃光點，是有潛力的，需要老師去發(fā)現和挖掘。課堂教學中有意識地關注這一部分學生，讓他們有成功表現的機會。開始的單元練習盡量簡單，讓他們能得高分。例如，第一章聲現象測試我設計為12道選擇題，每題3分，最多的得了30分；18個填空，每空2分，最多的得了30分；8道解答題總分28分，最多的得了24分。這樣，不關注學生錯多少，而是注重學生做對多少?！昂筮M生”在這樣的測試中基本都能得高分，從而提高他們的自信心，激發(fā)他們學習物理的興趣，進而將興趣轉化為學好物理的動力。

策略三：變課后為課內

傳統(tǒng)理念下的教學，總是把后進生的轉化工作放在課后。誠然，在一定程度上，可以幫助我們轉化學科后進生。但這種形式會大量占用學生的課間休息時間、上廁所的時間等，這勢必會引起少數后進學生的不滿，非常不人性化，對學生的身心發(fā)展極為不利。這也與新的教育教學理念格格不入。因而轉化后進生要“變課后為課內”，班級內根據學生不同認知水平、能力水平、學習品質等把學生分為三個層次，教學設計時分層設計課堂目標：A、B、C，上課時教師根據不同目標，分層要求，各有收獲。真正落實“補弱在課堂”“轉后在課內”，改變過去傳統(tǒng)課堂上，后進生只是看客、旁觀者，讓所有的學生，特別是后進生每一節(jié)課都有收獲，都能成功，相信他們的學習積極性一定會明顯改觀，學習主動性一定會增強，班級物理學科成績一定會明顯提高。

策略四：變師為友

初中生正處在生理和心理高速發(fā)展的階段，這一階段的學生心理狀態(tài)極不穩(wěn)定，生活學習中的一些挫折都會對他們產生極大的影響。很多中學教師為了能夠有效地對中學生進行管理，在教學中往往對學生采用高壓嚴打的管理教學手段，希望通過教師的嚴格要求規(guī)范學生的日常學習行為。但是教師嚴厲的教學手段很容易使學生產生抵觸心理，疏遠教師，這樣不利于轉化后進生的學習態(tài)度，提升其學習能力。針對這種情況，教師在教學中要俯下身來和學生做朋友，融入學生，及時地發(fā)現學生在生活學習上存在的問題，并及時地幫助學生解決。筆者在教學中深信沒有愛就沒有教育，愛是教師最溫暖的語言，其次，教師要加強對學生的心理疏導，避免學生因情緒激動等原因產生不良的沖動性行為。

總之，木桶的短板決定著它的容量，后進生是班級的一部分，同時也是衡量班級綜合能力高低的重要標桿。因此，教師在教學中要善于發(fā)現他們的閃光點，激發(fā)學生學習的積極性，促使學生積極地參與到課堂學習中來。

參考文獻：

[1]李亮亮.初中物理后進生轉化策略探微[J].新課程（中學），2014（12）.

[2]周勤霞.初中物理教學中轉化后進生[J].中學生數理化（教與學），2014（11）.

編輯 溫雪蓮