朱惠

課改行進(jìn)幾年來，沈河區(qū)文藝一校一直以“立足生本課堂、深度研磨課改”為主題，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行立體式全方位變革，課堂突出學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)引領(lǐng)，通過獨(dú)學(xué)、兩兩對學(xué)、小組群學(xué)、課堂展示、討論、拓展、交流，教師引導(dǎo)、激勵、點(diǎn)燃智慧火花，一掃傳統(tǒng)課堂的沉悶和低效，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中獲得知識、提升素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、改變課堂，用行動踐行理念

課改實(shí)施以來，我校在“提升教師教書育人之能力，提高學(xué)校服務(wù)學(xué)生之質(zhì)量”上深謀劃、細(xì)運(yùn)作，推動引導(dǎo)全體教師在學(xué)習(xí)交流中思考，在教學(xué)實(shí)踐中成長，將“推優(yōu)樹先、典型示范、榜樣引領(lǐng)”與為教師搭建“深研教育教學(xué)，提升服務(wù)本領(lǐng)”的互動學(xué)堂相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校全方位高品質(zhì)快速發(fā)展推波助瀾。具體歷經(jīng)以下幾個(gè)階段：

1.理念積淀階段：引進(jìn)外腦，多元學(xué)習(xí)。

我校積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)《沈河區(qū)課改實(shí)施方案》，明確課改方向，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。對《方案》和《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)采取全校學(xué)、組內(nèi)學(xué)、個(gè)人學(xué)的多種方式，讓大家理解透徹、掌握到位，同時(shí)制定我校的《課改方案》并逐步推進(jìn)。

課改以來，我們組織教師通過培訓(xùn)、講座、觀摩、論壇等形式實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)換腦、老師洗腦、學(xué)生清腦。專家、教研員是有限的資源，為了打磨課堂，學(xué)校建立了課改骨干引領(lǐng)小組，定期舉辦講座，開展互助學(xué)研組活動，承擔(dān)推門課任務(wù)，示范一方。老師們從骨干教師身上，不但學(xué)到了他們的課改實(shí)踐智慧，更切實(shí)的體會到了他們對教育事業(yè)的熱愛，和他們的人格魅力。

2.深入推進(jìn)階段：課改練兵，互相砥礪。

我校將崗位大練兵和課改緊密結(jié)合，相互砥礪。借開展崗位練兵的有利契機(jī)來推動課改、提升教師業(yè)務(wù)能力，樹立“隨時(shí)隨處皆修煉”的意識。幾個(gè)學(xué)期以來，我校堅(jiān)持月月有練兵競賽主題，包括粉筆字、硬筆書法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、試題命制等內(nèi)容。

我校還精心設(shè)計(jì)了“勤·博”講堂暨課改成果淘金系列活動，活動分為導(dǎo)航篇、采擷篇和體味篇三個(gè)系列，貫穿在整個(gè)課改推進(jìn)的全過程：“導(dǎo)航篇——感受名家的情懷”，我們播放了魏書生、張四保的視頻講座，還聘請專家到校進(jìn)行現(xiàn)場講座?！安蓴X篇——分享名師的智慧”，即讓我校名師以教學(xué)觀摩、論壇等形式，向全校教師展示他們課改中的探索和成果；“體味篇——感受平實(shí)的師愛”，即讓我校默默無聞卻又獨(dú)具亮色的普通教師談?wù)勛约汗ぷ髦械母形蚺c收獲。這些活動讓老師們有機(jī)會走近一些充滿愛和智慧的教育人，走近我們學(xué)校的名師，走近我們身邊每一個(gè)默默付出著的老師們，分享他們的辛勤之果和廣博之智！

3.總結(jié)提升階段：反思提煉，匯聚經(jīng)驗(yàn)。

課改推進(jìn)過程中，教師通過課堂實(shí)踐，總結(jié)出一系列經(jīng)驗(yàn)做法，如姜曉航老師的小組合作學(xué)習(xí)的體系構(gòu)建、張丹老師科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本模式、曹桅老師小組在班級管理中的應(yīng)用等，先后在學(xué)校進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹及推廣。很多教師也通過論文、反思等總結(jié)出了自己在課改行進(jìn)過程中的感悟與收獲。集大家之所得，我校的課改模式也已初成體系。

二、改變課堂，我們?nèi)〉玫某尚?/p>

1.教學(xué)模式初步形成

在課改推進(jìn)的過程中，依托沈河區(qū)自主型課堂“四學(xué)”模式，我校初步形成了基本的教學(xué)模式，這是我校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一種嘗試，其核心在于關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧高效。我?；窘虒W(xué)模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

“一個(gè)中心”：即以“勤學(xué)、善思、博采、創(chuàng)新”的培養(yǎng)為中心?！皟蓷l主線”：即課下——預(yù)習(xí)定標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、鞏固延伸；課上——合作探究、交流展示、拓展升華?！叭齻€(gè)為主”：即課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)為主、以練為主、以賽為主”的原則?！傲蟀鍓K”：即課堂教學(xué)過程分為六大板塊：1.預(yù)熱板——課前展示；2.啟動板——創(chuàng)境激趣；3.獨(dú)思板——自主探究；4.核心板——小組合作；5.碰撞板——展示匯報(bào)；6.提升板——實(shí)踐創(chuàng)新。

核心板塊的重頭戲小組合作就是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。我校通過推門課、展示課、觀摩課層層的深入開展，初步形成了“一二四”小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過獨(dú)學(xué)、兩兩對學(xué)、小組群學(xué)、讓學(xué)生思維與智慧和文本發(fā)生碰撞，學(xué)生與學(xué)生之間的思維與智慧的碰撞，師生之間的思維與智慧的碰撞。

2.師生面貌日益改變

時(shí)至今日，課改已行進(jìn)三年，隨之而來的，是教師教學(xué)模式的“裂變”——課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是教師引導(dǎo)學(xué)生探究的舞臺；學(xué)習(xí)不再是個(gè)體的獨(dú)思冥想，而是小組合作的碰撞、交流。課改，把學(xué)生推到主體的位置，教師成為運(yùn)籌帷幄的“導(dǎo)演”。所以老師們都發(fā)出同樣的感慨：課程改革，受益最大的是學(xué)生，提高最快的是教師。無論在課內(nèi)，還是課外，學(xué)生和教師關(guān)系融洽，可以就各種話題進(jìn)行討論。課改，把學(xué)生推到主體的位置，培養(yǎng)了一批批學(xué)有所長的文藝一學(xué)子。一批老師也在課改實(shí)踐中成長，在重視雙基的同時(shí)，老師開始關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。

三、改變課堂，未來的路還很長

走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。在幾年來的實(shí)踐過程中，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題，存在一些困惑。如：部分教師仍難以轉(zhuǎn)變觀念，課上一問一答、自問自答、不敢放手、牽制學(xué)生的現(xiàn)象仍有存在；還有的班級小組合作流于形式，缺乏實(shí)效性，教師對學(xué)生評價(jià)方式單一，且不具有持續(xù)性，對學(xué)生能力培養(yǎng)等亟待加強(qiáng)。分析其原因，主要是教師的觀念還未徹底改變，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，培養(yǎng)學(xué)生能力不能持之以恒，研究意識、研究能力不強(qiáng)等。

幾年來，我們有過徘徊和茫然，有過困頓和停止，但更多的是探索中的收獲和師生成長的欣喜，也許我們的探索尚未破繭成蝶，也許我們在課改的陣痛中仍舉步艱辛，但我們堅(jiān)信：“能追無盡景，始是登高人。”只要我們勇于探索，大膽實(shí)踐，定會為課改闖出一條新路！