吳祿祥

（江西省撫州市臨川區(qū)騰橋中學）

摘 要：如今的教學改革越來越重視課堂有效教學行為，教師采用有效的教學行為，能夠幫助學生有效率、高質量地完成規(guī)定的學習任務，提高學習效率，取得良好的教學效果。介紹了課堂有效教學及課堂有效教學行為，并提出了改善初中數(shù)學教師課堂有效教學行為的策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學教師；有效教學行為；策略

一、初中數(shù)學教師課堂有效教學行為概述

1.課堂有效教學

課堂有效教學是教師根據(jù)既定的教學目標，在一定的教學時間內，通過營造一定的教學情境，采用一系列的教學策略和教學方法，并在教學過程中給予學生一定的引導和幫助，使學生完成規(guī)定的學習任務，達到教學目標。課堂有效教學的目的是幫助學生有效率、高質量地完成規(guī)定的學習任務，提高學習效率，取得良好的教學效果。課堂有效教學是西方工業(yè)社會追求工作效率的原則在教育領域的延展，經過半個多世紀的發(fā)展，課堂有效教學的理念也在不斷地變化、發(fā)展和更新。課堂有效教學要求教師精心地設計各種教學活動和教學環(huán)節(jié)，注重學生的想法，采用多樣化的教學手段和教學策略，使教學變得更加有效率，取得良好的教學效果。

2.課堂有效教學行為

課堂有效教學行為是指教師為了達到既定的教學目標，完成所要教授的內容，為學生更好地學習所學內容所采用的多樣化的教學行為。這些教學行為旨在激發(fā)學生對學習的興趣，活躍學生的思維，提高學生學習的效率。為了使學生高效、有效地學習，教師需要采取一些有效的教學行為，幫助學生更好地學習所學內容，提高學習效率。能夠使學生有效地進行學習，提高學生的學習效率，并且取得良好的教學效果的教學行為就是課堂有效教學行為。美國教育家曾提出了十種有效教學行為，包括五種關鍵行為和五種輔助行為。五種關鍵行為指的是授課清楚、條理清晰，任務引導，教學多樣，吸引學生投入學習過程中來，使學生充分理解所學知識；五種輔助行為是利用學生的力量、思想提問的藝術、組織結構、探尋和教師的情感投入。

3.初中數(shù)學教師課堂有效教學行為

根據(jù)皮亞杰的觀點，初中生的思維能力已經進入了形式運算階段，與小學階段的學生相比，初中生的抽象邏輯思維能力得到迅速提高，注意力也變得更加集中穩(wěn)定。初中生處于思維能力發(fā)展階段，要求初中數(shù)學教師采用不同于小學數(shù)學的教學手段和教學策略。初中數(shù)學與小學數(shù)學截然不同，初中數(shù)學的邏輯思維更加嚴密，更具有抽象性。這就要求初中數(shù)學教師轉換教學思維，改變傳統(tǒng)的教學方式，要開發(fā)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，善于啟發(fā)學生的思維，引導學生更深入地思考問題。初中數(shù)學要求學生不僅要學會教材上的內容，而且要通過大量地做題，鞏固所學的知識，提高學生的思維能力。初中數(shù)學教師要重視學生之間的個體差異，因材施教，開展分層教學，采用多種形式的教學方法，幫助學生學習初中數(shù)學知識。

二、改進初中數(shù)學教師課堂有效教學行為的策略

1.改善講述教學行為

講述行為是一種比較基礎的教學行為。該教學行為具有單向性的特點，具有一定的局限性。因此初中數(shù)學教師要根據(jù)初中生年齡特點、心理特點選擇合適的講授行為，最大化提高講述行為的有效性。數(shù)學關注培養(yǎng)學生的思維品質，因此教師的講述行為要有邏輯性，要清晰地講解清楚所要教授的內容。教師應根據(jù)學生的具體情況，適當?shù)剡x擇合適的講述行為、教學內容、教學手段和教學策略。初中數(shù)學教師可以采用啟發(fā)性的教學語言、鋪墊性的講述，強調課程的重點和難點，啟發(fā)學生的思維，保證學生思維的連續(xù)性，實現(xiàn)課堂有效教學。

2.改善提問教學行為

初中數(shù)學教師還應改善提問教學行為，在課堂上數(shù)學教師應細心觀察每個學生聽課的情況，觀察他們的表情和動作，把握住時機，根據(jù)學生的情況適時地對學生進行提問。數(shù)學教師可以先通過探問降低問題的難度，將知識點化難為易，再通過提問逐漸地使學生的思路變得清晰起來。教師應根據(jù)課堂教學的進展情況和學生的認識水平，在認真觀察學生反應的基礎上，靈活運用探問與追問的策略。運用多樣的提問方式，教師可以及時地了解學生聽課的情況，在學習課程的難點時，教師可以通過提問，給學生一些提示，激發(fā)學生的思維，使學生突破思維瓶頸，找到正確的解題思路，拓展知識的深度。

在實際的教學中，初中數(shù)學教師應根據(jù)學生的具體情況，采用不同的教學方式和教學策略，改善講述教學行為和提問教學行為，運用適合的富有情感的講述行為和恰當?shù)奶釂柗绞?，增強初中?shù)學教學的有效性。

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編輯 趙飛飛