王牛文

【摘 要】將教學立足于生活是新課改的題中之意，也是培養(yǎng)既具有理論知識又有實踐能力的人才的要求。思想品德課本就是指導學生該如何更好的生活、學習做人的課程，與生活的密切程度可想而知。小學思想品德課回歸生活值得進行全面且深入的探索與研究。

【關鍵詞】小學 小學生 思想品德課 生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.121

所謂將小學思想品德課回歸生活，既是基于生活開展教學，同時又是一種高于生活的教學形式，從生活的角度培育人，從生活的角度發(fā)展人。雖然將小學思想品德課回歸生活已經(jīng)被相關方面提出，但是在該如何落實及操作方面進行的研究還不夠充分，可借鑒的方法與技巧還較為欠缺。因此，本人在此將一些個人實際教學中積累的經(jīng)驗與大家分享。

一、實現(xiàn)教學與小學生生活世界的對話

談到小學思想品德課回歸生活，我們必須對“生活”這兩個字眼引起重視，這就需要教師解放思想，走出課堂教學受教材限制的狀況，能夠擺脫教材的枷鎖與生活連接，使課堂也充滿生活的氣息。不管從哪一角度分析，課堂在教學中的“主戰(zhàn)場”地位始終不能撼動，而課堂與生活的銜接者就是教師。教師雖然是社會人，對生活有自己的看法，但是卻不一定都觸及小學生的生活世界，那么，問題就出現(xiàn)了，教師在課堂上如何回歸生活？回歸的視角如何與學生銜接？對這些問題的思考至關重要，同時還要拿出可行的措施解決，而教師與小學生生活的世界對話，了解小學生的世界，無疑能夠使這些問題輕松化解。

小學思想品德教師要做生活的“有心人”，更要能夠做小學生生活世界的“有心人”，要積極地去觀察小學生的關注點，以小學生在生活中的關注點為出發(fā)點使思想品德課回歸生活，能夠更好地為學生所接受。

二、設置生活化問題

目前很多教師在課堂上都十分善于發(fā)揮問題的作用，在注重引導學生開動腦筋思考的今天，問題的有效設置無疑成為教師達到教學預期的一個得力助手。而小學思想品德課的生活化回歸，也要求教師有效借助于生活化問題的設計。

思想品德課雖然旨在影響學生的思想，通過影響學生的思想達到影響學生行為的目的，但是學生是否開動腦筋，這直接影響到學生對知識的接受程度及對學生行為的影響程度。而為了使思想品德課堂上想要對學生傳遞的一些思想與做事方法在學生腦海中留下更加深刻的印象，教師就可以借助于問題引發(fā)學生思考這一現(xiàn)象，充分的將學生的思維激活，使學生在課堂上就能夠聯(lián)系到生活。

三、善于設置生活情境

小學思想品德課能否回歸生活，重要的影響因素之一就是是否有一定的生活化情境。當然，課堂與實際生活存在較大的差異性，而教師卻可以設置生活化情境，使學生有一種身臨其境的體驗，而此時本人就不得不提及一種現(xiàn)代化的教學手段——多媒體，多媒體與現(xiàn)代課堂的結(jié)合，為教師設置生活化的教學情境提供了極大的可能與便利。

例如：教師在向小學生傳遞“勤儉節(jié)約”這一理念的過程中，就可以通過多媒體播放一些相關的生活中的視頻，現(xiàn)實版的畫面能夠使小學生的身心受到更大的觸動，使教師想要向?qū)W生傳達的理念生動的展現(xiàn)出來，在學生幼小的心靈中留下深刻印象。對學生思想的影響與觸動，為學生踐行埋下了伏筆，成為學生以后行動的指南。

當然，除了借助于多媒體這種新式教學輔助工具以外，生活化情境的創(chuàng)設手段還多種多樣。例如：本人在課堂上就積極的組織學生通過話劇等多種形式將生活中的一些情節(jié)展現(xiàn)出來，并且學生親自參與，效果也令人十分滿意。

四、家長的配合

本人認為對小學生的教育不僅僅是學校一方的問題，只要是與小學生有密切接觸的群體都應該積極的參與進來，這樣才能為學生營造一個全方位的好環(huán)境。小學生常處的場所，一個是學校，另外一個就是家庭。這兩個對學生的生活及教育產(chǎn)生重要影響的場所，對學生在思想理念上的影響一定要保持一致性，達到生活即課堂，課堂即生活的境界。

在推進小學思想品德教學生活化的過程中，本人注重家長與教師教學的密切配合，教師在課堂上對學生進行理論的講解及實踐的指導，而家長要做的就是為學生提供一個真實的實踐“基地”。例如：本人在課堂上講解“勞動最光榮”，通過建立微信群等現(xiàn)代化的聯(lián)系方式，本人積極的與家長溝通，課余家長為學生提供一個做家務或者其他形式的勞動機會，使小學生在生活中、實踐中感受到勞動的偉大，印證教師在課堂上的講解。

家長與教師的配合并不僅僅體現(xiàn)在按照教師的指導為學生提供實操機會，更體現(xiàn)在家長能夠結(jié)合小學階段的德育內(nèi)容，主動的在實際生活中對學生良好的思想情操進行培育，使學生如春天的嫩芽般茁壯成長。

五、滲透到實際生活中的思想品德課堂

小學思想品德課回歸生活，勢必離不開學生與實際生活的近距離接觸。因此，生活的回歸亦需要課堂的回歸，課堂與生活親密接觸。教師要轉(zhuǎn)變一些陳舊教學思想及理念的束縛與禁錮，能夠認識到課堂并不局限于教師之內(nèi)，反之，教室之外是一個更為廣闊的課堂，一個充滿了生活氣息的大課堂。教師要結(jié)合教學內(nèi)容的要求及學校的實際情況，為學生創(chuàng)造一些上思想品德室外課的良好機會，在生活的懷抱中去感悟。例如：在思想品德課堂上，組織學生到養(yǎng)老院參加義務演出與勞動，在與老人親密的接觸中使學生真正認識到尊老的價值與意義，同時也使學生的勞動意識與能力得到鍛煉。組織學生到生產(chǎn)一線去參觀，理解勞動成果的來之不易，使學生更加珍惜現(xiàn)在美好的生活，更加珍惜家庭及社會為學生創(chuàng)造的良好生活環(huán)境。

六、為學生布置生活化的作業(yè)

小學思想品德課堂的生活化需要教師對每一個教學環(huán)節(jié)都做縝密的思考與探索，把握好每一個使思想品德課堂回歸生活的機會。與語文、數(shù)學、英語家庭作業(yè)的形式不同，思想品德課家庭作業(yè)的形式顯得更加靈活化，這也為教師通過作業(yè)的形式實現(xiàn)生活化教學提供了大好機會。與教師布置學生抄寫思想品德教材上的內(nèi)容相比，教師要求學生做一些生活中的實踐活動更加有實際意義。例如：在引導學生孝敬父母方面，教師可以布置一些為家長做家務的作業(yè)，也可以布置一次為父母洗腳的作業(yè)等，使教材上原本的理論觀點通過學生的實際行動展現(xiàn)出來。

總之，教學生活化是現(xiàn)代教育提倡的一個重要觀點，但是在如何落實方面進行的研究還存在不夠充分的情況，尤其小學思想品德課更是引起的關注不足。通過本文本人結(jié)合實際教學提出的一些經(jīng)驗，對廣大思想品德教師的思想有一定的啟發(fā)。