張琳琳

摘要：工業(yè)設(shè)計是隨著社會的發(fā)展、科學的進步，人類進入到現(xiàn)代生活而發(fā)展起來的一門新興學科。在應(yīng)用型大學改革的大環(huán)境下，對人才的培養(yǎng)模式要突破傳統(tǒng)，努力創(chuàng)新。尤其在工業(yè)設(shè)計這種應(yīng)用型較強的專業(yè)，學生實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而課程考核是高校教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，本文旨在談?wù)劇白髌肥健笨己嗽u價方式的改革，讓學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力能在考核中體現(xiàn)出來，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：交互式；現(xiàn)代設(shè)計；“作品式”考核；改革

1.前言

包豪斯的教育啟示現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設(shè)計教育的理論體系，從其教育實踐中，可以總結(jié)出對今天的設(shè)計教育具有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。在完成正常的教學任務(wù)的同時，教學為研究和實踐服務(wù)；研究為教學和實踐提供理論指導(dǎo)；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現(xiàn)代設(shè)計教育提供可能的經(jīng)濟支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經(jīng)驗，提倡素質(zhì)教育，開始認識到這種教育體系對于素質(zhì)教育的重要性。

2.“作品式”考核方式的改革

教學效果的好壞直接影響考核的結(jié)果。教學方式與效果好，讓學生都融入到了教學過程中，能調(diào)動學生的自主性，讓學生對專業(yè)的興趣提高，從而讓其不排斥專業(yè)，能學得更多與更好，這樣考核的效果也就更好。2.1考核過程化，考核內(nèi)容實戰(zhàn)化“作品式”考核的形式應(yīng)該是多樣化的，并且是持續(xù)性的，經(jīng)常性的，“作品式”考核不應(yīng)該就是期末交一副與課題相關(guān)的作品，而是應(yīng)該加重平時的考核，讓學生參與到整個教學，可以將考核分為課前、課中、課后、期末，針對不同的階段制定考核的模式與要求，這樣才能保證學生交上的作品是比較完整的。為了讓學生的能力得到鍛煉，老師在進行授課及進行課題的設(shè)定時，要盡量使考核的內(nèi)容全面，且具有實戰(zhàn)性，最好是能結(jié)合到比賽和企業(yè)的課題對學生進行訓練，讓學生的技能與實戰(zhàn)接軌。2.2考核評價機制的公平性目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“作品式”考核的最后評分機制主觀性較強，最終都是由任課教師憑借考核標準、主觀的判斷對學生上交的作品進行評分，而最終的評分所占比重較大，總體上說，學生這門課成績的高低全憑任課老師的評分，其實這樣的評分機制并不太客觀，相對來說沒那么公平。最終的評分形式可以多樣化，加入一些除任課老師以外的其他老師或是專家的評分、也可加上學生之間的相互投票評分，這樣的評價機制相對來說要公平一些，且學生也會更加重視。

今天已經(jīng)步入信息時代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使直接采取高新技術(shù)進行實踐教學活動。今天，在教育改革中，以適應(yīng)時代需要為方向，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計教育原理。

3.結(jié)語

“作品式”考核在工業(yè)設(shè)計專業(yè)是普遍都在用的一種考核方式，往往學生就是為了應(yīng)付作業(yè)隨意上交作品，且評價的機制不完善。為了讓學生掌握知識全面，更好的提高其應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力，應(yīng)該將“作品式”考核方式與機制進行改革以適應(yīng)現(xiàn)在專業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)。

包豪斯時代的作坊解決了學生的實踐問題，提高了學生的實際動手能力，也解決了在當時特定時代背景下的經(jīng)濟問題，更注重的是學生的技能訓練，顯然與現(xiàn)代設(shè)計教育的目標有一定的差距。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)人才的實踐教學環(huán)境，通過工作室這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學、研究、實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)社會需求的設(shè)計藝術(shù)人才。

參考文獻：

[1]劉紅英.高校教育轉(zhuǎn)型背景下的實踐教學探索———以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例談四川文化藝術(shù)術(shù)學院的實踐教學[J].美與時代，2014（11）：125-127.

[2]申明倩.工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程考核方式的改革與實踐[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2011（6）：80-83.

[3]申明倩.產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程群教學方法與手段的改革與研究[J].中國電力教育，2010（35）：92-93.

[4]屈文濤；宋紅；徐劍波；冀婷；；產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程群教學方法與手段的改革與研究[J]；中國電力教育；2010年35期

[5]寧紹強，穆榮兵.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)問題研究[J]1桂林：桂林電子工業(yè)學院學報，2000，