任嬌品

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)和學(xué)習(xí)方式都帶來(lái)了巨大變革，教師的傳統(tǒng)角色也因此發(fā)生著變化。毫無(wú)疑問(wèn)，置于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下的教師評(píng)價(jià)制度也需要進(jìn)行改進(jìn)和完善。該文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的網(wǎng)上評(píng)教為研究對(duì)象，分析其評(píng)教指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)和不足，提出了改進(jìn)建議，并以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，擬定了具有大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特色的評(píng)教指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語(yǔ)課程 評(píng)教指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（c）-0190-02

學(xué)生評(píng)教制度于20世紀(jì)20年代起源于美國(guó)，20世紀(jì)80年代后，我國(guó)高校開(kāi)始逐漸采用。目前，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)以網(wǎng)上評(píng)教的形式在國(guó)內(nèi)外各大高校開(kāi)展起來(lái)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）從2000年開(kāi)始學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，評(píng)教指標(biāo)也根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)。該?，F(xiàn)行的網(wǎng)上評(píng)教表一方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了很大地推動(dòng)作用，另一方面也有完善的空間。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師角色轉(zhuǎn)型的需求，更好地發(fā)揮網(wǎng)上評(píng)教的作用，該文將從以下幾個(gè)方面探討評(píng)教指標(biāo)的優(yōu)化和重構(gòu)：該校的網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)是否和教師素質(zhì)要求相契合？該校學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上評(píng)教表有什么看法？在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評(píng)教指標(biāo)需要怎樣進(jìn)行重構(gòu)？評(píng)教指標(biāo)怎樣體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特色？針對(duì)以上問(wèn)題，該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比法進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 該校評(píng)教表分析

目前，該校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表分為“客觀(guān)評(píng)價(jià)”和“主觀(guān)意見(jiàn)”兩大部分?？陀^(guān)評(píng)價(jià)由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)相關(guān)因素群組成；主觀(guān)意見(jiàn)則分為：你認(rèn)為該教師教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是什么、你從本課程所獲得的最大收獲是什么、你認(rèn)為該教師還有哪些需要改進(jìn)的地方、你對(duì)本課程的希望和建議等四大塊內(nèi)容。

就該表的指標(biāo)體系而言，一方面結(jié)構(gòu)清楚，區(qū)分度高，定量統(tǒng)計(jì)和定性分析相結(jié)合，為學(xué)生和老師搭建了自由交流的平臺(tái)。但是另一方面，一級(jí)指標(biāo)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，為學(xué)生提供的信息量不夠大，并且教師作為評(píng)教對(duì)象，只能處于被動(dòng)地位，評(píng)教表沒(méi)有發(fā)揮老師的主動(dòng)性和參與性。

2 學(xué)生對(duì)于評(píng)教的態(tài)度

2013年5月，筆者對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）1～4年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的本科生共270名進(jìn)行了網(wǎng)上評(píng)教的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收260份，有效問(wèn)卷為243份，問(wèn)卷有效率為94.3%。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教的態(tài)度，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的真實(shí)性和學(xué)生對(duì)評(píng)教表的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用百分比對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和推斷。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于評(píng)教的態(tài)度方面：47.3%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)教是必要的，36.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要；45.3%的學(xué)生認(rèn)真客觀(guān)填寫(xiě)評(píng)教表，49.4%只是走個(gè)形式；14.0%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教結(jié)果全面客觀(guān)，63%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)果不全面客觀(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生肯定了網(wǎng)上評(píng)教的必要性，但是大部分學(xué)生對(duì)評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性持懷疑態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教前的宣傳力度不夠，評(píng)教后缺乏相應(yīng)的教師總結(jié)培訓(xùn)。大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教指標(biāo)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性。這些因素都會(huì)在某種程度上降低網(wǎng)上評(píng)教的效度和信度，從而影響網(wǎng)上評(píng)教促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師發(fā)展的目的。

3 該校評(píng)教指標(biāo)與教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)比較

評(píng)教指標(biāo)體系不僅反映了教學(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了對(duì)教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求?！吨袊?guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》包涵一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，比較全面詳細(xì)地規(guī)定了教學(xué)質(zhì)量的量化標(biāo)準(zhǔn)。其中應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及教師素質(zhì)。而該校評(píng)教表里一級(jí)指標(biāo)沒(méi)有包含教學(xué)目標(biāo)和教師素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的方向和預(yù)期效果，學(xué)生沒(méi)有直接參與，很難評(píng)判。但是教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估里很重要的一部分。

另外，教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也在隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷進(jìn)行改良和重構(gòu)，尤其是“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校的盛行，教師的計(jì)算機(jī)技能以及創(chuàng)新思維也不斷被提到重要位置，評(píng)教指標(biāo)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師素質(zhì)要求相契合。

4 該校評(píng)教指標(biāo)與其它學(xué)校評(píng)教指標(biāo)比較

目前美國(guó)高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系名目繁多，風(fēng)格迥異，最為廣泛的主要有三種類(lèi)型的量表：綜合式量表、目標(biāo)導(dǎo)向式量表以及自選式量表。華盛頓大學(xué)西雅圖分校教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)IAS（Instructional Assessment System）是典型的按照課程的不同教學(xué)形式設(shè)計(jì)不同問(wèn)題的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。它有用于小型講座或者討論課程（表格A），用于大型課程（表格B表格G），用于研討會(huì)討論課程（表格C）等11種針對(duì)不同課程和教學(xué)形式的評(píng)教表，并且教師可以添加關(guān)于課程的具體問(wèn)題。伊利諾伊大學(xué)香檳分校的課堂教學(xué)評(píng)估體系ICES（Instructor and Course Evaluation System），既保證對(duì)學(xué)校、院系的有效反饋，又體現(xiàn)教師的個(gè)性化需求。學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷指標(biāo)體系由三部分25項(xiàng)指標(biāo)組成，分別是校級(jí)指標(biāo)、系級(jí)指標(biāo)和自選指標(biāo)。

我國(guó)各個(gè)大學(xué)的評(píng)教表也在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)。清華大學(xué)為學(xué)生提供了具體的評(píng)估指標(biāo)和清晰的權(quán)重。評(píng)估指標(biāo)包括：工作狀態(tài)，教書(shū)育人；思路清晰，重點(diǎn)突出；講解生動(dòng)，激發(fā)求知欲等。不同指標(biāo)所占的分值和權(quán)重也不盡相同。此外，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的評(píng)教項(xiàng)目除了教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果之外，還包括教材選用、教學(xué)手段和師資配備等。浙江大學(xué)除了一級(jí)指標(biāo)，也分類(lèi)給出了詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)。

5 啟示與借鑒

5.1 突出學(xué)科特色，注重教師發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維

教師發(fā)展是教師職業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的根本。評(píng)教結(jié)果對(duì)于教師有一定的約束作用，更應(yīng)該起到激勵(lì)作用。Taylor和 Lyadal認(rèn)為，教師在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在評(píng)價(jià)中也同樣應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。教師個(gè)人的需求和發(fā)展應(yīng)該和業(yè)績(jī)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，教師完成業(yè)績(jī)目標(biāo)的過(guò)程也應(yīng)該是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)應(yīng)該具備鮮明的學(xué)科特色，能夠?yàn)榻處熥陨戆l(fā)展提供有效信息，最終達(dá)到以評(píng)促教的目的。

5.2 具體改進(jìn)措施

基于研究結(jié)果，該文提出了一些相應(yīng)的對(duì)策作為該校網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)的修正意見(jiàn)。第一，除了共性指標(biāo)外可以根據(jù)不同課程性質(zhì)另設(shè)一些個(gè)性化指標(biāo)。第二，在評(píng)教指標(biāo)中加入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對(duì)于教師創(chuàng)新思維的要求。第三，教師的個(gè)人素質(zhì)涵養(yǎng)應(yīng)該列入評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。第四，評(píng)教表中的各項(xiàng)指標(biāo)給學(xué)生相對(duì)清晰詳盡的解釋。第五，評(píng)教結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)和整理后，各學(xué)院可以舉行總結(jié)討論和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。第六，評(píng)教結(jié)果應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的教師長(zhǎng)期開(kāi)放，以方便其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第七，在評(píng)教開(kāi)始進(jìn)行之前，程序可以彈出一個(gè)對(duì)話(huà)框提示學(xué)生相關(guān)要求。根據(jù)以上建議，本文初擬了一份改進(jìn)后的評(píng)教表。（見(jiàn)表2、表3）。

6 意見(jiàn)和建議

改進(jìn)后的評(píng)教表把教師素質(zhì)納入評(píng)價(jià)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新思維，同時(shí)加入二級(jí)指標(biāo)，清晰明了。第二部分是英語(yǔ)教師的自選項(xiàng)目，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》設(shè)置出具有英語(yǔ)學(xué)科特色的指標(biāo)供教師選擇，增強(qiáng)了教師評(píng)價(jià)的多樣性和人性化。第三部分開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生和老師的交流互動(dòng)提供平臺(tái)?？傊?，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教是溝通教與學(xué)的橋梁，也是教師提高自身專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)良好契機(jī)，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的診斷與服務(wù)功能，在實(shí)踐中不斷探索完善學(xué)生評(píng)教的方法，也要滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)于高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍提出的新要求，促進(jìn)該校教師評(píng)價(jià)體系的提高和完善。

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