賈力娜

（遼寧省撫順市望花區(qū)第四十二中學(xué)）

層次化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和知識經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求為前提，詳細(xì)分析學(xué)生的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)要求，制定適合他們的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這就是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。教師在“自主探究”和“交流合作”的過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中他們真正獲得數(shù)學(xué)知識與技能、正確的數(shù)學(xué)思想和方法，成為學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，設(shè)疑層次化，探究層次化、作業(yè)層次化、檢測層次化、輔導(dǎo)層次化。通過十幾年的實(shí)踐研究，已經(jīng)有一定成效。

一、層次化教學(xué)理念遵循的原則與方法

實(shí)施原則：蘇霍姆林斯基曾提出：“人的全面和諧發(fā)展”思想是層次化教學(xué)的宗旨。在這個(gè)過程中要結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)體差異，對他們進(jìn)行合理分層。那么全面和諧發(fā)展的原則就是“全面與和諧”相輔相成，不可分割；全方位教育合理搭配；符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要；合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性；注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)施策略：根據(jù)學(xué)生（單元、其中、期末）考試成績進(jìn)行分層：歸類，這是主要依據(jù)。同時(shí)參考學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、智力能力、行為表現(xiàn)，進(jìn)行詳細(xì)綜合性全面的分析和整理，進(jìn)而完善層次化教學(xué)。在對學(xué)生分層的同時(shí)，要結(jié)合班級情況把全班學(xué)生分為：（1）學(xué)習(xí)能力優(yōu)勝型；（2）學(xué)習(xí)能力適中型；（3）學(xué)習(xí)能力欠佳型。每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)量要根據(jù)實(shí)際視情況而定，并且隨時(shí)都要調(diào)整，具有靈活性。

教師在層次化教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，根據(jù)他們自愿選擇的情況進(jìn)行合理分析和調(diào)整，使學(xué)生在合理的范疇內(nèi)進(jìn)行層次化調(diào)整，這樣不但滿足了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、合理的層次化教學(xué)設(shè)計(jì)

層次化教學(xué)最重要的就是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的層次化，顧及不同層次的學(xué)生，而且教學(xué)設(shè)計(jì)要有合理性。

1.課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次化

以課本為主體，新課程標(biāo)準(zhǔn)為主線。教學(xué)設(shè)計(jì)過程遵循不設(shè)置難度較高的疑難問題，以雙基為切入點(diǎn)，面向全體學(xué)生，使能力強(qiáng)的學(xué)生牢固掌握，中等偏上的學(xué)生正確理解，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生基本了解學(xué)會。

2.課后作業(yè)與檢測的層次性

課后布置的作業(yè)和檢測是對一名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段驗(yàn)收，同時(shí)也是掌握這個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解和掌握程度的評判依據(jù)。教師沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞。在課后作業(yè)的布置時(shí)，也要有層次性，由簡到難，由淺入深，不同的題型都要給學(xué)生展示出來。在檢測環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把問題劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練題和能力提升題。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要正確掌握課本上的習(xí)題，學(xué)會參照書上的例題做相應(yīng)的習(xí)題，這也是對學(xué)生基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的重視。對于中間層學(xué)生，除了把書后習(xí)題完成外，要求多做一些有一定難度的習(xí)題，教師可以單獨(dú)布置，使這部分學(xué)生有更進(jìn)一步的提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，學(xué)習(xí)信心倍增。

除了課上分層次講授，那么課后輔導(dǎo)也要有針對性，以查缺補(bǔ)漏為主。利用微信可以直接給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這樣既能節(jié)約時(shí)間，又能讓學(xué)生的問題及時(shí)得到解答。對于優(yōu)層學(xué)生以給他們選擇那種既開發(fā)智能，又提高創(chuàng)新能力的題型，培養(yǎng)他們大膽探索、鉆研知識的精神。對于中等偏下的學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)要及時(shí)糾正和補(bǔ)充，重點(diǎn)是對基本知識和基本技能的訓(xùn)練和加強(qiáng)，幫助他們向高一層次發(fā)展。

3.課后檢測的層次性

教學(xué)過程中為了使不同層次學(xué)生能夠取得成果，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，試卷題型要有層次性，試卷標(biāo)準(zhǔn)以滿足學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本知識、基本技能為主，占70%。中等層次的題目占20%，能力要求掌握基礎(chǔ)，加深難度。綜合性較強(qiáng)的試題占10%，能力要求考查優(yōu)等層次的學(xué)生的思維訓(xùn)練，起

點(diǎn)較高。

4.課后反思的層次性

課后反思是每位教師的必修課，但是對不同的學(xué)生要有不同的反思方式。首先，分層教學(xué)宗旨是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，那么分層之前必須處理好師生關(guān)系，分層的構(gòu)成要合理，遵循平等、尊重的原則。制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，合理安排時(shí)間。時(shí)刻提醒自己鉆研業(yè)務(wù)，精心備課，上好每節(jié)課，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓每名學(xué)生都能學(xué)會數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。

多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，層次化教學(xué)對于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高邏輯思維能力有很大的實(shí)效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，層次化教學(xué)模式比較適合當(dāng)前實(shí)際情況的教學(xué)模式。層次化教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)機(jī)會和氛圍給每個(gè)學(xué)生，各類學(xué)生的特長都得到發(fā)展。

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編輯 張珍珍