馬華林+張立燕

摘要：本文提出的隱形動(dòng)態(tài)分層教學(xué)可以在不打亂現(xiàn)有班級(jí)編班現(xiàn)狀的情況下，根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)和技能水平實(shí)現(xiàn)班內(nèi)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，建立了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、作業(yè)、評(píng)價(jià)過(guò)中建立目標(biāo)反饋系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出及時(shí)的反饋，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：分層；反饋；課程改革；網(wǎng)絡(luò)安全

1引言

因材施教的教育理念具有悠久的歷史。在師生比較小的情況下，分層教學(xué)是課堂教學(xué)踐行因材施教教育理念的重要方法。經(jīng)過(guò)多輪的《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御》課程教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和方法能力差異十分明顯，造成這種差異的主要因素表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志、中學(xué)階段的基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)工具的使用能力。綜合這三種因素，可把學(xué)生生分為三類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，能獨(dú)立或者教師少許指導(dǎo)下利用互聯(lián)網(wǎng)工具、教材等學(xué)習(xí)資料自學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。第二類(lèi)學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，在教師的悉心指導(dǎo)下能很好的完成課程學(xué)習(xí)。第三類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性比較低，對(duì)課程學(xué)習(xí)有困難。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，類(lèi)別之間會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)。

讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容像對(duì)游戲一樣感興趣一直是我們課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于游戲的研究和我們自身的實(shí)踐，我們認(rèn)為細(xì)節(jié)有趣、能贏、互動(dòng)僅僅是游戲吸引學(xué)生的輔助因素，游戲的本質(zhì)是建立了目標(biāo)反饋系統(tǒng)，即在玩家目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中每個(gè)行為都有反饋。本文依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂內(nèi)外、技能訓(xùn)練、作業(yè)和評(píng)價(jià)過(guò)程中建立目標(biāo)反饋系統(tǒng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋機(jī)制脫節(jié)的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 改革的基礎(chǔ)

《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御》課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)4輪，2012年成為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目，除了從網(wǎng)上下載的大量教學(xué)資源，我們有自己錄制的微視頻、自編已經(jīng)出版的教材、PPT等教學(xué)材料，能夠滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的實(shí)施。

2015年上半年將把原網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室、H3C網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室合并成網(wǎng)絡(luò)組建與安全綜合實(shí)訓(xùn)室，面積達(dá)190平方米，分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)和探究研討區(qū)（60平方），為大班講授、小班研討提供了優(yōu)越的條件，為開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)提供了強(qiáng)力支持。

3分層教學(xué)

3.1 課內(nèi)隱形動(dòng)態(tài)分層

在190平方米的網(wǎng)絡(luò)組建與安全綜合實(shí)訓(xùn)室設(shè)置60平方米的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)區(qū)，在課前通過(guò)知識(shí)和技能測(cè)試的同學(xué)可以不參加大課學(xué)習(xí)，而是到探究式學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有教師和學(xué)生通過(guò)協(xié)商確定。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的同學(xué)若在下一個(gè)單元不能通過(guò)系統(tǒng)測(cè)試，必須回到大課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。

3.2 引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

已依托騰訊QQ平臺(tái)在2014年建立浙江工商校友網(wǎng)絡(luò)安全研究小組，成員都是在網(wǎng)絡(luò)安全公司從事安全工作的畢業(yè)生，目前這些學(xué)生大部分是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人推薦到安全公司的，他們很愿意指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)，樂(lè)意讓學(xué)弟學(xué)妹通過(guò)網(wǎng)絡(luò)幫他們完成一些網(wǎng)絡(luò)滲透和測(cè)試的工作，今后我們將加大校友平臺(tái)建設(shè)，使更多學(xué)生受益。

4 建立覆蓋課內(nèi)課外反饋系統(tǒng)

4.1 依托教學(xué)資源，建立樹(shù)狀式技能訓(xùn)練目標(biāo)反饋系統(tǒng)

課堂教學(xué)內(nèi)容主要取自我們正式出版的自編教材，紙質(zhì)教材的缺點(diǎn)是在編寫(xiě)時(shí)已經(jīng)假定讀者具有什么樣的基礎(chǔ)，如下圖假設(shè)教學(xué)內(nèi)容是緩沖區(qū)溢出攻擊，我們已經(jīng)假設(shè)學(xué)生掌握了下載和安裝、虛擬機(jī)軟件配置、命令行操作等技能，因此沒(méi)掌握這些技能的學(xué)生就無(wú)法完成訓(xùn)練，需要反饋給學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些前置技能。我們將構(gòu)建課程所有技能的前置技能樹(shù)狀圖，并提供補(bǔ)充電子教材等教學(xué)素材供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2采用研討式、辯論式教學(xué)模式提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全職業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)內(nèi)容采用研討、辯論等教學(xué)方法，引入真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)安全案例，扮演和模擬不同角色，把職業(yè)道德和法律學(xué)習(xí)融入到專(zhuān)業(yè)課程中，使教學(xué)實(shí)施兼顧能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成。

4.3建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的作業(yè)、評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

我們把總評(píng)成績(jī)的組成部分出勤、作業(yè)成績(jī)實(shí)時(shí)顯示在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生每完成一次作業(yè)分?jǐn)?shù)就會(huì)增加，每遲到一次分?jǐn)?shù)就會(huì)降低，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到及時(shí)的反饋。

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)研究，學(xué)生如果認(rèn)為自己得到教師關(guān)注，那么他的學(xué)習(xí)效果和積極性會(huì)大大提高。我們將編寫(xiě)操作手冊(cè)總結(jié)如何在課堂內(nèi)外給學(xué)生正向的心理反饋，如在課堂外碰到一個(gè)成績(jī)差、不愿表現(xiàn)的學(xué)生主動(dòng)打招呼。

5 總結(jié)

本文提出的基于分層-反饋的《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御》課程改革方法主要包括分層和反饋兩個(gè)部分。隱形動(dòng)態(tài)分層相對(duì)傳統(tǒng)的分層教學(xué)法更加靈活，對(duì)學(xué)生的心理不利波動(dòng)影響很小，在實(shí)踐中取得了很好的效果。本文設(shè)計(jì)的多個(gè)層面的反饋系統(tǒng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助，促進(jìn)了師生之間的交互此次和交互質(zhì)量。

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注：浙江省教改項(xiàng)目（kg20160734）（jg2015303）、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（Ktjg201504）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2017SCG251）資助。