袁書紅

【摘 要】教學從來都不應該隨意而為，即使教師在投入大量的激情開展教學時，也應該以科學之道為根基。生物本身就是一門學生高中階段要學習的自然科學，教師在教學的過程中遵循科學之道理應高度重視。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學 科學 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.037

隨著人類社會的發(fā)展及生物學科自身的特點，教師逐漸更加清晰的感受到生物教學使命的重要性，學生也更加直觀的感受到生物學習的迫切性。而只有教師方面做好對學生應有的引導工作，學生的生物學習才能有一定的突破?？茖W開展生物教學在新時期的教學中必須要提上日程，而高中生物教師如何才能使教學更加具有“科學”性，是一個使得進行深入反思與研究的重要教學問題。

一、研究教材，做好授課準備

教材是教師開展教學的依據(jù)，同時也是學生學習知識點的依據(jù)，通過教材，高中生物教師能夠明確教學的方向，學生也能夠?qū)Ω咧须A段要掌握的知識點有一個清楚的認識，因此，雖然現(xiàn)代教學過程中提出了很多新的指導思想與新的理念，但是教材在教學過程中的重要性，依然是毋庸置疑的。

高中生物教師采用科學的方法使教學活動鋪展開來，毫無疑問首先要對教材倍加重視。新時期本人對教師如何更加科學的應用教材也有自己的思考與認識。目前一個不可回避的高中生物教學實際，就是教師對教材的研究相當缺乏，很多生物教師對教材的認識往往滿足于知識點的掌握，而在對知識點的深入挖掘方面，及教材內(nèi)含的很多千絲萬縷的聯(lián)系方面，卻是很少進行剖析與研究。這就直接影響到了教師“教”的環(huán)節(jié)，缺乏深度，并且難以意識到很多知識點之外的對學生的學習十分關(guān)鍵的問題。

鑒于此種情況，生物教師采用科學的方法教學，在教材方面多做文章與努力，是實現(xiàn)科學性的基礎與保障。教師研究生物教材，要從更加深入的把握知識點出發(fā)，在此基礎上深入的思考一些教學方法，如何將知識點與學生的學習特點結(jié)合起來等，將對教材的研究更加深入化與拓展化，切實通過把握好研究教材環(huán)節(jié)，達到為教師的教學做好準備，為學生的學習提供便利的目的。

二、注意學記結(jié)合

現(xiàn)代教學一直在強調(diào)教師應該將教學與反思密切結(jié)合起來，本人認為這是一個很好的指導理念，對促進教師業(yè)務水平的提升發(fā)揮著重要的推動作用。本人在反思過程中一直在思考這樣一個問題，為什么有些學生經(jīng)過一節(jié)課的生物知識點學習，能夠很好的掌握新知識點，通過對新知識點的一些靈活應用，解決一些問題。而另外一些學生同樣花費了幾十分鐘學習知識點，結(jié)果卻差強人意，在回憶本節(jié)課學習的知識點時學生大腦一團糨糊，更不要提對新學習的知識點的應用了。經(jīng)過不斷的思索與研究，本人發(fā)現(xiàn)，此種情況產(chǎn)生的一個較為直接的原因，就是部分學生將知識點的學習與知識點的記憶同步進行，而另外一些學生僅僅關(guān)注了知識點的獲取，而沒有有意識的對知識點進行記憶。迥然不同的學習效果使得生物教師不得不受到極大的啟發(fā)，教師必須要使學生認識到課堂學習過程是一個集知識點的接受與記憶的過程，這樣在學習的過程中學生有意識的記憶，下課那一刻學生才會發(fā)現(xiàn)腦海中滿滿的都是新學習的知識點，一節(jié)課才能更加充實，學生的學習也才能更加有奔頭，良好的學習促進學生良好學習心態(tài)的形成，反過來良好的學習心態(tài)又更好的促進學生有效進行知識點獲取。

三、引導學生科學把握遺忘規(guī)律

遺忘是教師教學中遇到的一個巨大難題，同時也對學生獲取及掌握、應用知識點帶來了巨大的困難。學生的腦海中只有有清晰的知識點，才可能運用其解決學習中及生活中的問題，反之，解決問題將成為空想。為了使高中學生更加輕松的記憶知識點，要求教師科學把握遺忘規(guī)律。艾賓浩斯對遺忘進行了研究，發(fā)現(xiàn)人的遺忘在知識點獲取之后就開始，并且呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律，這就啟發(fā)教師在學生科學遺忘規(guī)律的引導下展開復習。學生要及時復習，避免知識點很快的遺忘，同時還要有計劃的復習，使知識點為學生所永久掌握。本人就引導自己的學生掌握科學的遺忘規(guī)律，結(jié)果很好的幫助學生加強了對知識點的記憶，學生很輕松的并且扎實的掌握了知識點，為學生更加深入的理解知識點及應用知識點掃除了障礙。

四、提升總結(jié)的系統(tǒng)性，梳理出清晰的知識脈絡

系統(tǒng)論思想在教師教學過程中及學生學習過程中越來越受到重視。在注重考核學生對知識點掌握的“綜合性”的今天，為了實現(xiàn)知識應用的綜合性，要在學生對知識掌握的綜合性方面引起關(guān)注，而教師在實現(xiàn)學生對知識綜合掌握方面發(fā)揮的重要作用方面產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響，具體教師可以做好以下兩方面的工作：

（一）總結(jié)更加系統(tǒng)化

教師在課堂上對學生進行新的知識點講解結(jié)束之后，往往會針對知識點做小結(jié)，而事實是并非每一個教師做出的小結(jié)都十分系統(tǒng)，有些教師只是領(lǐng)著學生對講解的新知識點進行一個簡單的回顧，系統(tǒng)性較為缺乏，自然對學生更加系統(tǒng)的掌握知識點幫助不大。因此，教師在針對教學內(nèi)容做小結(jié)時，就要提高系統(tǒng)性。教師個人要先對教學內(nèi)容進行梳理與思考，在做小結(jié)的過程中使知識點能夠更加系統(tǒng)化的呈現(xiàn)給學生。

（二）幫助學生梳理知識脈絡

知識脈絡化不僅是一種掌握知識點的重要思想，而且是一種在降低學生學習壓力的情況下，能夠很好促進學生對知識點掌握的有效方法。教師要先對學生就知識脈絡化進行相關(guān)的演示，在此基礎上鼓勵學生開動腦筋，梳理出屬于學生自己的知識脈絡，使較為瑣碎的生物知識點納入一個清晰的知識框架。

五、強化練習，做到查漏補缺

練習在學生掌握知識的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用不言而喻，而現(xiàn)代教學中提倡的練習又與傳統(tǒng)教學存在較大的差異性，新時期學生練習的目的不能僅僅關(guān)注于知識點本身，還要從橫向發(fā)揮其多方面的功能，尤其要發(fā)揮其在學生掌握知識點過程中查漏補缺的功能。

很多人將知識點學習的過程中形象的比喻成“滾雪球”，不斷進行知識的積累，使知識儲量越來越大，學生也就變得更加博學。而生物知識點的學習其實也是一個“滾雪球”的過程，學生想要使“雪球”更大，就是不斷納入新的“知識點”，而通過查漏補缺，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)一些知識盲區(qū)，在解決困難的基礎上使學生納入新知，在“滾雪球”的同時，使學生更好的學習生物學科。

總之，教師提升生物教學的科學性，不管從教學的視角、學生的視角、還是從學科的視角來分析，都具有重大意義，教師要有科學開展教學的理念，并能夠積極付諸實踐。