邱愛梅

中年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，這個階段的關(guān)鍵是在習(xí)作中獲得啟迪和幫助，既有內(nèi)在的又要有外援的，內(nèi)外的交互才能構(gòu)成一個習(xí)作信息網(wǎng)絡(luò)。而課堂上習(xí)作前奏的對話交流是信息的相互交替，是自我完善的最佳形式。作前對話交流在中年級，尤其是三年級的習(xí)作課堂教育中顯得尤為重要。習(xí)作是學(xué)生個性化的表達，而在表達過程中，一個人的心智畢竟是有限的，通過強化習(xí)作前奏的對話，可以讓學(xué)生通過集體的力量啟迪自己的思想，這不能不說是有效的習(xí)作策略。

一、習(xí)作前奏中，通過對話交流創(chuàng)設(shè)平等、開放的課堂氛圍

課堂上只有教師和學(xué)生這兩個要素相互和諧、生態(tài)互動，課堂才能成為師生思想交流的伊甸園，學(xué)生心靈的思緒才能高高飛揚。

“言為心聲”，學(xué)生情動于內(nèi)而言于外，再把它鄭重地寫在紙上，才能使習(xí)作成為心靈的歌聲。學(xué)生把生活體驗和情感的積蓄恰如其分地表達出來，需要教師對話的引領(lǐng)。而教師只有以尊重為前提，作為“平等中的首席”，激勵學(xué)生想象、真說、敢評，激勵學(xué)生向不同的觀點挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)多種視角的溝通、匯聚、融合，把潛在的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力——即鮮活的生命力都盡情釋放出來，敢于袒露自己，才能讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀。對話不能強化教師的語言霸權(quán)，也不能只注意對話語言的合理性、準確性、條理性，更應(yīng)關(guān)注情感的流露。

二、通過作前對話激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、信心

習(xí)作教學(xué)中，只有從學(xué)生的認識實際出發(fā)對教材進行有效的開發(fā)，尊重學(xué)生的認知，進行有效合理的整合，創(chuàng)造性地利用學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的興趣一直高漲，當(dāng)學(xué)生獲得了被肯定的精神交流的快感時，信心就如泉水般涌現(xiàn)，寫作就水到渠成了。

習(xí)作中的材料就是“閘”，抓住適當(dāng)?shù)臅r機，通過習(xí)作前奏的交流選取適當(dāng)?shù)慕嵌群头绞酱蜷_它，學(xué)生鮮活的生活經(jīng)歷被激發(fā)，自然也就能文思泉涌。相反，再真的情感也會被壓抑，再高的寫作技巧也得不到施展，再強的寫作才能也會被湮沒。當(dāng)學(xué)生找到自己的經(jīng)歷感受與本次習(xí)作的契合點時，也就有興趣了，自然形成樂于動筆的強烈愿望。而在這種愿望的驅(qū)使下，他們樂意主動地、由衷地寫出自己的見聞和想象，不再把習(xí)作當(dāng)成一種折磨自己的苦差事，反而會看成一種快樂的享受、美好的傾訴。尤其三年級的習(xí)作訓(xùn)練主要是片段練習(xí)，主要是對事物的個別畫面和過程的白描式的表達，取材單純，重點集中，只要求用一段連貫的話說清楚一兩個意思。作前指導(dǎo)時就要少用條框限制學(xué)生，要鼓勵讓他們放手大膽去寫，不求高大全，只求小而實，做到寫一句就寫好一句，寫一段就寫成成一段。

三、通過作前對話交流出真情實感

說到現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作，恐怕大家心里會有同感，那就是低年級的習(xí)作反而要比高年級的更真、更富有童趣。這是為什么呢？尋根問底，最終的原因是高年級習(xí)作缺乏真情實感，無論教師出了什么題目，高年級學(xué)生都能不假思索地“寫”出一篇“精彩”的文童。老師看了這樣的文章后，總會覺得不對勁，細細研究一下，會發(fā)現(xiàn)原來都是造胡編亂造的。小學(xué)生高年級習(xí)作已經(jīng)學(xué)會了捏造，所以98年中考習(xí)作中才會出現(xiàn)萬人一事——失去父母這種極不正常的現(xiàn)象。習(xí)作教學(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)中鮮活事例的缺少，兒童化語言的缺少，真誠交流的缺乏是導(dǎo)致習(xí)作這個直抵心靈的活動——異化為外加于學(xué)生生命的壓力與負擔(dān)，這就是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的病根所在。

其實，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活質(zhì)量的普遍提高，孩子們生活還是挺豐富多彩的，父母都會經(jīng)常帶孩子們?nèi)ゴ笊?、澄清的池塘、廣袤的田園，去看一看屋前的大樟樹和路邊的狗尾草，讓他們在生活的海洋里遨游、觀察、體驗，關(guān)鍵是孩子們沒能將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，沒有注意用“真情的筆觸”去敘寫熟悉的事物，真正實現(xiàn)“目有所視，耳有所聞，心有所感，腦有所想”，而通過習(xí)作前奏的對話交流，實現(xiàn)與生活的對話，學(xué)生習(xí)作就會多一層真實，多一點滋味，多一些色彩，真真實實地將“真”實化，久而久之，學(xué)生就一定會寫出具有自己生活氣息的“香氣四溢”的原汁原味的習(xí)作來！

四、運用教學(xué)智慧，通過習(xí)作前奏的對話促進個性和諧共存

習(xí)作前奏的交流，是人與人之間的交流，對話是隨意的，是真實的，是自由的，是開放的，是多維的，學(xué)生在有意識或無意識中獲得了個性體驗，這個對話過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過程。學(xué)生對某一事物或現(xiàn)象的認識，除了自己的靈感之外，多來自于他們之間的互動，通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位地參與，深入地認識事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。因此教師要運用教學(xué)智慧，依據(jù)具體的情境，在開放的、動態(tài)的“對話”過程中，靈活抓住契機，善施教化?！包c”在關(guān)鍵處，“撥”在疑難處，但學(xué)生最終“寫什么、怎么寫”，要讓他充分享有自主權(quán)。習(xí)作教學(xué)過分強調(diào)共性，會壓抑學(xué)生的個性，抹殺學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的個性不僅僅是習(xí)作教學(xué)的需要，更是整個教育的需要，是社會的需要，是時代的需要。只有有個性的習(xí)作，才能讓每個學(xué)生的個性得以弘揚，讓創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。

五、習(xí)作教學(xué)要有坡度

三年級、四年級雖然都屬于中年級，但習(xí)作教學(xué)的區(qū)別還是顯而易見的：三年級的習(xí)作訓(xùn)練，主要是片段練習(xí)。特別是一開始，可以引導(dǎo)學(xué)生對事物或簡單事情的過程進行白描式的表達，取材單一，重點突出，只要求用一段連貫的話說清楚一兩個意思。對學(xué)生，能基本符合要求的作品，要不吝嗇地給予高分，要鼓勵學(xué)生敢寫、樂寫，千萬不能一入門就要求高、大、全，小、實、真就是可貴的，關(guān)鍵要教育好學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地寫字，認認真真地寫作，寫一句是一句，寫一段成一段，培養(yǎng)端正的寫作態(tài)度。

而四年級寫作更重要的是“連段成篇”。要在寫好三年級片段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由段向篇過渡。訓(xùn)練時，不妨教給學(xué)生連段成篇的方法，學(xué)習(xí)用詞語或句子巧妙過渡，把幾個片段連成一體的方法；啟示學(xué)生巧設(shè)文章的開頭、結(jié)尾等。如果在三年級學(xué)生習(xí)作片段的訓(xùn)練真正過關(guān)的話，在掌握了“連段成篇”的方法后很容易由段向篇過渡。如：學(xué)生在觀察秋夭后，如果寫了許多小片段：秋天的樹葉變化、秋天的果實、秋天里的小動物……在每個學(xué)生都積累寫出了許多小片段后，用以上的方法指導(dǎo)學(xué)生連段成篇，那么在他們的筆下很快就能寫出一篇篇優(yōu)美的關(guān)于秋天的文章，這樣，將這些片段恰當(dāng)?shù)亟M織起來、巧妙地過渡，就能形成一篇篇構(gòu)思精巧、主題鮮明、中心突出的文章。同樣，通過連段成篇，學(xué)生們的習(xí)作思路也會越來越活，從而為高年級習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說：

“寫文章不是什么神秘的事，艱難的事。文章的材料是經(jīng)驗和意思，文童的根據(jù)是語言。只要有經(jīng)驗和意思，只要會說話加上會識字寫字，就能夠?qū)懳耐?。這不是尋常不過容易不過的事情嗎？所謂好的文章，也不過材料選得精當(dāng)一點，話說得周密一點罷了?！痹谥心昙壛?xí)作教學(xué)中強化習(xí)作前奏，能使學(xué)生在前奏的交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中一次又一次地學(xué)會共享他人的思維方法和思維成果。這樣就能通過作前交流，完善取材、構(gòu)思、起草、加工的習(xí)作過程，實現(xiàn)了生命與生命的互動，在相互啟迪、自我反思中，提升語言的表達能力，最終順利完成個性化的習(xí)作。