王賽琳

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)既可以積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，又迎合了我國(guó)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展的要求。本文從普通高中地理課堂出發(fā)，分析問(wèn)題式教學(xué)在應(yīng)用方面的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟。其中設(shè)計(jì)思路包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。實(shí)施步驟包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)步驟。為普通高中地理課堂中問(wèn)題式教學(xué)的具體應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；普通高中；地理課堂；設(shè)計(jì)思路；實(shí)施步驟

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～2020年）》中，明確地提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針以及“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，而實(shí)現(xiàn)教育改革需要依靠教育方式方法的變革。問(wèn)題式教學(xué)是以“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，問(wèn)題式教學(xué)迎合了教育改革和發(fā)展的要求。

目前，問(wèn)題式教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、護(hù)理、商業(yè)、工程學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也得到了普遍認(rèn)可和支持。雖然在理科教學(xué)領(lǐng)域有長(zhǎng)足進(jìn)步，但是文科教學(xué)領(lǐng)域受到的重視較少，且在地理學(xué)科教育中的應(yīng)用仍有缺失。此外，部分普通高中的地理教師仍使用傳統(tǒng)的傳授教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而問(wèn)題式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其探索精神等方面都是較為有效的。因此，問(wèn)題式教學(xué)在普通高中地理課堂中的適當(dāng)應(yīng)用是有必要的。

1問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.1目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教育主體對(duì)教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到地理學(xué)科的教學(xué)中，則需要圍繞普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”和高中生需具備的地理核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。否則，地理教學(xué)將成為目標(biāo)不明確的、沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的、浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)。而目標(biāo)明確的地理教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科特有的必備品格與關(guān)鍵能力，學(xué)會(huì)用地理的眼光認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，提高他們的生活品位和精神體驗(yàn)層次，為培養(yǎng)有見(jiàn)識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)。

1.2組織設(shè)計(jì)

教學(xué)既然是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，那么教學(xué)活動(dòng)必定是要通過(guò)一定的組織形式得以實(shí)現(xiàn)的。普通高中的地理教材的內(nèi)容是固定的，教學(xué)的課時(shí)也是有要求的。所以，地理教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生現(xiàn)階段智力發(fā)展水平，同時(shí)可以發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效率最大化，就必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、提問(wèn)的對(duì)象和各環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密地組織計(jì)劃。

對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容，由于普通高中地理教材承載著教學(xué)的主要內(nèi)容，而且教材內(nèi)容之間形成了一個(gè)比較系統(tǒng)的完整的體系，且在一定的時(shí)期內(nèi)將固定不變，因此，教材內(nèi)容缺乏動(dòng)態(tài)性。地理教師需要擺脫對(duì)教材順序和內(nèi)容的依賴性，聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再選擇、再補(bǔ)充、再加工、再組織，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于教學(xué)的方式，要根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，靈活地使用講授法、演示法、談話法、比較法、自主探究法、分組討論法、案例分析法等。在對(duì)問(wèn)題式教學(xué)方法的組織設(shè)計(jì)中，地理教師應(yīng)全面了解各教學(xué)方法的特性，對(duì)不同方法進(jìn)行合理選擇、優(yōu)化組合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身特長(zhǎng)，努力打造一堂豐富多彩、生動(dòng)形象的地理課。

對(duì)于提問(wèn)的對(duì)象，一般較簡(jiǎn)單的、可以脫口而出的問(wèn)題往往是面向全班的。需要獨(dú)立思考、自我探究的問(wèn)題則需要教師針對(duì)性地選擇某個(gè)或多個(gè)學(xué)生作答。而需要分組討論的問(wèn)題，往往要求各組內(nèi)部推選代表來(lái)作答。地理教師需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式適當(dāng)?shù)剡x擇，才能發(fā)揮問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的作用。

對(duì)于各環(huán)節(jié)的時(shí)間，需要進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算和調(diào)控。地理教師應(yīng)該依據(jù)涉及的教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、提問(wèn)的對(duì)象，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間分析，比如材料閱讀時(shí)間、視頻觀看時(shí)間、游戲開(kāi)展時(shí)間、小組討論時(shí)間等。在實(shí)施過(guò)程中，地理教師要嚴(yán)格調(diào)控問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)間量、問(wèn)題討論時(shí)間量、問(wèn)題解答時(shí)間量，同時(shí)將不必要的遺失時(shí)間量壓縮到最低，使地理課堂更加高效、有序。

1.3評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體或局部的價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于可以通過(guò)地理教師的“自評(píng)”或其他專家、教師、學(xué)生等的“他評(píng)”獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。

2問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施步驟

2.1提出問(wèn)題

高中地理知識(shí)涵蓋范圍廣、難度大、理論性強(qiáng)，尤其是自然地理部分，極易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，地理教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系緊密的、易理解的、趣味性強(qiáng)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)直觀的手段，如地理道具、多媒體演示以及地理實(shí)驗(yàn)等，也可以通過(guò)聯(lián)系生活的相關(guān)案例或與現(xiàn)實(shí)不相符的假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)。

在創(chuàng)設(shè)的情境之下，地理教師所提出的問(wèn)題要貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生理解情境。同時(shí)，問(wèn)題要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，不可脫離情境，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程情境下經(jīng)歷綜合思維發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題還需與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書(shū)內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，地理教師需要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，減少學(xué)生分析問(wèn)題的盲目性，利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考的能力。

2.2分析問(wèn)題

高中生的思維活躍，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的思路。而在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生思維的活躍性得到了明顯的表現(xiàn)，問(wèn)題也得到了具體化和系統(tǒng)化，所以地理教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，準(zhǔn)確選擇學(xué)生分析問(wèn)題的途徑。學(xué)生自主分析，可以使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間，不易被別人的想法打斷，那么就需要地理教師了解學(xué)生的分析思路，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探析的思路、技巧和手段。而合作型的分析，可以使學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，豐富探究思路，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。地理教師也要在合作型分析的過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的探究熱情，注意了解小組研討動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，對(duì)個(gè)別的疑難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)分析，對(duì)普遍問(wèn)題則在解決問(wèn)題階段進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3解決問(wèn)題

課程改革后，現(xiàn)階段的高中課堂一改往日以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳授形式，更加提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律分析問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，地理教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或研究成果進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，比如對(duì)學(xué)生正確的有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，要給予肯定和贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要協(xié)助他們分析原因，巧妙點(diǎn)撥，并講解研究成果背后蘊(yùn)藏的理論知識(shí)。同時(shí)，注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)分析問(wèn)題階段出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行精講。

2.4評(píng)價(jià)總結(jié)

在問(wèn)題式教學(xué)模式中，當(dāng)問(wèn)題得以解決，得出最終結(jié)論后，就要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題式教學(xué)往往具有盲目性，所以地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這種評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)研究成果正確性的結(jié)果評(píng)價(jià)，而且是針對(duì)學(xué)生在分析解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的地理知識(shí)的應(yīng)用、地理技能和地理情感等的過(guò)程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該具有多樣性，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。然后，地理教師要進(jìn)一步幫助學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。最后，在一個(gè)問(wèn)題結(jié)束的同時(shí)，導(dǎo)入下一階段的學(xué)習(xí)。

當(dāng)?shù)乩斫處熃Y(jié)束一堂課的教學(xué)后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系性缺乏認(rèn)識(shí)。所以，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)可以做到融會(huì)貫通，需要地理教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)梳理，強(qiáng)化重難點(diǎn)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。同時(shí)注意在此基礎(chǔ)上，地理教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，使地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩韺?shí)踐力，應(yīng)用于生活。

問(wèn)題式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，不斷探索，由未知到已知的過(guò)程。它打破傳授教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而忽視學(xué)生能動(dòng)性的局面，使教學(xué)由死板、被動(dòng)變得生動(dòng)、主動(dòng)。雖然問(wèn)題式教學(xué)的模式符合當(dāng)前教育改革的要求，但是地理教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式時(shí)，仍要注意問(wèn)題式教學(xué)不是適用于每個(gè)情境的，需要具體問(wèn)題具體分析，不可照搬。而且，地理教師需要解決問(wèn)題的盲目性，善于引導(dǎo)學(xué)生正確地解決分析問(wèn)題，調(diào)控時(shí)間，減少問(wèn)題式教學(xué)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的弊端。同時(shí)，地理教師要注意切不可把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)立起來(lái)，唯有教師的 “教”與學(xué)生的“學(xué)”相互融合，師生積極配合才能充分發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題式教學(xué)在普通高中地理課堂的具體應(yīng)用，需要改進(jìn)和探究的問(wèn)題還有很多，有待我們?nèi)蘸筮M(jìn)一步研究。

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