吳成祥

最近，閱讀了湖南師范大學郭聲健教授的《守望音樂教育》一書。這本2013年由暨南大學出版社出版的札記式文集，記錄了作者對音樂教育、對教育人生的感悟，展示了作者從事音樂教育工作的“心路”歷程。字里行間，看不到深邃的理論，卻能以小見大，以情感人，體現(xiàn)出作者對一線老師和專業(yè)學生的一份摯愛。

對于郭聲健教授來說，能夠一輩子從事音樂教育，是他生命中最幸福、最快樂的一件事情。他將自己的生命意義與音樂教育高度融合，可以為音樂教育付出一切，包括名、利，乃至生命。他在書中這樣寫道：“有人問我為什么對這份職業(yè)如此執(zhí)著和投入，其實理由很簡單：當一個人一旦意識到命中注定為此而生時，他就必然會心無旁騖、無比專注，猶如對待自己的終身伴侶。”郭教授對音樂教育的認識有如此高度，絕對不是他一時的感情沖動，而是他從長期的藝術(shù)實踐和艱難的人生思索中獲得的真情實感。通過《守望音樂教育》的開篇《讓生命融入音樂教育》一文，我們可以讀出一個音樂教育專家的“平民情懷”：出生在湖南一個偏遠小鎮(zhèn)的他，既沒有顯赫的祖輩音樂基因傳承，也沒有良好的音樂環(huán)境熏陶，但他從小就喜愛唱山歌和花鼓戲，還自學了拉二胡、吹竹笛。長大后，他進過地區(qū)劇團，上過中等師范學校，教過中小學音樂課，自學過作曲，上電大學習過英語，還曾經(jīng)幻想當一名作曲家，真正接受正規(guī)音樂教育是在讀碩、讀博期間。所有這些經(jīng)歷，與普通人沒有什么兩樣，唯一不同之處，是他內(nèi)心深處擁有著一份對音樂的熱愛。正是這一份對音樂熾熱的愛，讓他在音樂教育的道路上表現(xiàn)出無比的勇往直前和義無反顧。

中師畢業(yè)參加工作不久的他，因故由鎮(zhèn)完小調(diào)到了鄉(xiāng)下中小學任教，使他遠離音樂課堂達三年之久。也是在這段時間里，他開始自學歌曲創(chuàng)作，并陸續(xù)在省級音樂刊物發(fā)表和在電臺錄播了幾首歌曲作品，于是，他對音樂教育又多了一份眷戀。他經(jīng)常這樣告誡學生：“不與人比較，那叫消極，那就沒有進步的動力；但比較并不意味著與人相爭，與人爭，往往爭的是虛榮，爭的是一口氣，爭的是自己不該得到的東西，因為屬于自己的利益用不著去爭，不屬于自己的榮譽地位則是爭不來的?！闭怯捎谒麑σ魳方逃錆M了愛，對生活充滿了正能量，他從音樂教育中獲得了無比的快樂，體會到了音樂教育帶給他的生命價值。

在《守望音樂教育》一書的附錄中，郭聲健教授對《藝術(shù)教育論》有過專門的解讀。郭聲健教授作為國內(nèi)培養(yǎng)的第一個專攻藝術(shù)教育學方向的教育學博士，較早涉足了藝術(shù)教育規(guī)律的探索和研究?！端囆g(shù)教育論》這本于上個世紀90年代末出版的博士論文，提出了“中小學藝術(shù)教育為審美教育而存在”、“藝術(shù)教學三原則：參與、融合和愉悅”等觀點。這些理論的提出，得到了論文答辯會專家的充分肯定：“從若干時間來的理論徘徊中，拔群而出，富有創(chuàng)見，堪稱精彩之筆”；“論文邏輯嚴謹，觀點具有新意，結(jié)論正確，將中小學藝術(shù)教育的研究推到了一個全新的高度”?！端囆g(shù)教育論》出版后，被確定為“園丁工程”中小學藝術(shù)教師繼續(xù)教育教材和部分省市音樂教師的必讀教材。

藝術(shù)教育規(guī)律的掌握、教學原則的提出，是他多年扎根農(nóng)村中小學音樂教育、長期從事音樂教育研究、虛心向一線音樂教師學習的結(jié)果。在這一過程中，個體經(jīng)驗是教育規(guī)律掌握的基礎(chǔ)和前提，反過來，教育規(guī)律可以指導個體實踐。郭聲健教授著眼于音樂教育中個體實踐的每個細節(jié)，從細微處入手，從音樂課堂的每一個教學環(huán)節(jié)入手，鼓勵教師教學“用心”、“入情”，鼓勵“大膽”、“創(chuàng)新”，充分發(fā)揮老師、學生的能動性，發(fā)揮音樂課程中“享受音樂”的特殊作用，讓學生在音樂課堂上充分地享受藝術(shù)、享受生活、享受人生。他的理念和指導，讓許多一線老師受益，也得到了音樂教育理論界的好評。

“高高在上的理論說教，我做不來，老師們也害怕；空洞無物的夸夸其談，我不愿做，老師們也反感。那么，唯有與老師們以心交心、以誠相待、平等交流，才是我的唯一選擇?！薄妒赝魳方逃窙]有空洞的說教，沒有深奧的理論，而是通過一個個“鮮活”的“故事”向人們呈現(xiàn)出當代音樂教育的整體狀況。書中故事的主人公形色各異、豐富多彩：有從農(nóng)村中小學音樂教師成長為藝術(shù)教育專業(yè)博導、專家的郭教授本人，有他攻讀碩、博期間的導師，有網(wǎng)絡(luò)上進行教學交流的一線教師，也有他指導的碩士生、博士生，甚至還有他那位武漢大學測繪專業(yè)畢業(yè)后繼續(xù)到美國伯克利音樂學院就讀的兒子。這些人都與“故事”中的音樂教育有關(guān)，他們都在“故事”中扮演著各自的角色。

本書的故事直接來源于真實的生活，書中的“故事”，以學術(shù)探討為目的，沒有虛構(gòu)，沒有升華，音樂教育過程中所發(fā)生的每一個細節(jié)，恰好是音樂教育的本真。這些故事中，既有成功的范例，也有失敗的身影；既有年輕教師努力追求音樂教育理念的進步、實現(xiàn)人生理想的感人事跡，也有利用音樂教育放棄“教師底線”、賺取學生生活費用的“黑心”老師。

這些“鮮活”的故事都是真實的，每一個故事的背后都折射出深刻的學術(shù)道理。這些故事告訴我們：從事音樂教育的教師必須對音樂有一份發(fā)自內(nèi)心深處的熱愛，必須具有“清零的膽識和氣度，從頭開始的勇氣，義無反顧的決心”；音樂教育必須“用心”去做，還要學會“善己育人”；有付出一定會有收獲；父子、師生“人格平等”，應(yīng)該“相互尊重”。