摘 要：1850年至1914年間，英國工業(yè)發(fā)展對大學產生影響的背景有兩個特征：之一，工業(yè)勞動力人口激增，高科技人才數量不足；之二，工業(yè)結構轉型，呈上升趨勢的行業(yè)技術含量高。英國工業(yè)的發(fā)展促使大學開設了一批應用學科和課程，促進了大學對純理論學科和課程進行改革，凸顯學科內容的應用性，促進大學加強與企業(yè)的合作；工業(yè)的發(fā)展促使企業(yè)家重視和支持大學教育，為古典大學的畢業(yè)生開拓了新的就業(yè)渠道，并使企業(yè)成為城市學院畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。這一時期，工業(yè)界主動地發(fā)揮著對大學的影響。英國工業(yè)發(fā)展對大學的影響印證了一個重要原理，即現代工業(yè)與現代大學存在著相互依存的邏輯關系，兩者相輔相成，企業(yè)不僅需要專門科技人才，也需要一定數量的人文和社會科學人才。

關鍵詞：英國；工業(yè)；大學；影響

中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）03-0109-06

19世紀初，“工業(yè)” （industry）這個詞語對英國人來說還是個新鮮概念，它的含義僅是指窮人的勤勞？譹？訛。因此，直至19世紀初，英國的工業(yè)對英國大學沒有產生任何影響，但是，在英國工業(yè)革命之后，即1850年之后？譺？訛，尤其到19世紀末和20世紀初，英國工業(yè)發(fā)展的崛起對英國社會許多方面產生了勢不可擋的影響，英國大學也同樣受到了深刻影響。本文擬對1850年至1914年，即工業(yè)革命結束至第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之間的英國工業(yè)發(fā)展對大學的影響作一分析，窺斑見豹，以進一步探索現代工業(yè)發(fā)展與大學發(fā)展之間的邏輯關系。

一、英國工業(yè)發(fā)展對大學產生影響的背景

1850年至1914年間，英國工業(yè)發(fā)展對大學產生影響的背景大致有兩點特征。

1. 工業(yè)勞動力人口激增，高科技人才數量不足

英國本來是一個以農業(yè)為主的國家。在工業(yè)革命之后，隨著工業(yè)迅速的發(fā)展，從事農業(yè)（含從事農業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)勞動力）的勞動力占人口總數百分比逐漸降低。1801年時，農業(yè)勞動力占35.9%，到1901年時降至8.7%（見表1）。1911年時，10歲以上的男子從事農業(yè)勞動的不到其人口的5% [1 ]。而與此相對照的是，制造業(yè)、礦業(yè)、建筑業(yè)、商業(yè)和交通卻有著明顯的增長。其中，制造業(yè)、礦業(yè)和建筑業(yè)的勞動力增長尤為顯著，達46.3%（見表1）。

由于工業(yè)的先進，英國一度成了歐洲大陸的榜樣。工業(yè)革命后的一段時間也因此被稱作是“歐洲大陸模仿英國的年代”，因為這一時期“無論是法國、德意志諸邦，還是比利時，都在剛剛開始嘗試應用那些發(fā)源于英國的新技術、新工藝” [2 ]。但在之后的二三十年間，英國的優(yōu)勢逐漸消失。到了20世紀初，甚至出現了英國工業(yè)反過來落后于歐洲和美國的局面。比如在鋼產量方面，美國和德國都超過了英國：“1913年德國的產量是1 350萬噸，美國是3 100萬噸，而英國只有800萬噸?！?[3 ]在第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前夕，英國甚至成為最大的鋼鐵進口國。造成英國工業(yè)落后的原因有多種，而其中最主要的是，“新的工業(yè)革命”依賴的是“更多的科學知識與科研工作，要求更多的標準化的設備和產品規(guī)格，以及要求更多的能夠并愿意跟日益加快的機器運轉速度相適應的勞動力” [3 ]。而在英國，“在那些從事制造業(yè)、礦業(yè)和農業(yè)等行業(yè)中的人們，科學知識相當匱乏” [4 ]。倫敦大學福斯特（Carey Foster）教授曾抱怨說，除了電報公司，幾乎沒有哪家制造行業(yè)“認為他們的員工中在物理學知識方面占有優(yōu)勢” [4 ]。1875—1895年間，英國鋼鐵制造業(yè)者中只有7%的人在大學接受過技術訓練，在陶瓷業(yè)，甚至連一個化學家也沒有 [4 ]。這樣就出現了一個局面：英國“孕育了工業(yè)革命并把它出口到全世界，然而卻隨著它的成功而日漸感到狼狽不堪?！?[3 ]由于缺乏技術和管理人才，英國工業(yè)界只好從其他國家招聘人員填補空缺。比如從德國和瑞士招聘化學人才是英國19世紀下半葉的普遍做法。1880年代，威爾士南部銅礦的化學家多數來自德國，英格蘭染色業(yè)的技術人才也完全依賴德國，新興的罐頭業(yè)也只能從德國招聘化學家來解決生物化學方面的問題，造紙業(yè)著名的迪金森（Dickinson）公司雇傭了兩個德國博士。工程界面臨的情況也大致相同，錐齒輪的制造也得請德國專家。本國高科技人才的匱乏勢必影響民族工業(yè)的長遠發(fā)展，而科技人才的培養(yǎng)非大學教育不能勝任，這一原因使得19世紀中葉之后，英國企業(yè)家紛紛解囊資助成立城市學院和支持其他大學的發(fā)展。

2. 工業(yè)結構轉型，呈上升趨勢行業(yè)的技術含量高

19世紀中葉之后，英國工業(yè)開始轉型發(fā)展。傳統的工業(yè)，如紡織業(yè)、制衣業(yè)、日用雜貨、皮革業(yè)開始萎縮，而金屬、工程、造船、礦業(yè)和采石、公用設備、造紙、印刷、食品、化學用品等行業(yè)在上升。出現了經濟增長的重心從紡織工業(yè)向重工業(yè)的轉移，棉紡工業(yè)在國民經濟中的比重逐漸下降，金屬冶煉和加工、造船、采礦等工業(yè)部門的重要性及在國民經濟中的比重都大幅度增加。從業(yè)人口的數量也發(fā)生了變化（見表2和表3）。兩份表格的統計數字表明，呈萎縮態(tài)勢的行業(yè)的從業(yè)人口總數只有44.3萬，而呈上升趨勢的行業(yè)從業(yè)人口則有97.5萬，后者高出前者2倍多。呈上升趨勢的行業(yè)的技術含量要明顯高于傳統工業(yè)的技術含量，因此，這些行業(yè)對高層次技術和管理人才的需求比傳統行業(yè)要迫切得多。工業(yè)界積極吸納大學畢業(yè)生的趨勢對大學發(fā)展產生了重要影響。

二、1850年至1914年間英國工業(yè)的發(fā)展對大學的影響

上述背景對1850年至1914年之間英國大學的發(fā)展產生了如下影響。

1. 工業(yè)的發(fā)展對學科和課程的影響

19世紀末和20世紀初，工業(yè)發(fā)展，尤其是工業(yè)結構的調整，對英國大學的學科專業(yè)設置產生了影響。這些影響主要表現在兩個方面：

（1）促使大學開設了一批應用學科和課程，一些大學優(yōu)勢學科開始形成

為了滿足工業(yè)發(fā)展的需要，英國大學開始設置應用性學科。在這一方面，19世紀中葉后建立的城市學院？譻？訛最為突出。幾乎所有學院都開設了冶金學和化學，有的學院還根據所處地方的產業(yè)特點設置了相關學科。比如梅森學院（Mason College）除了化學和冶金學之外，還開設了地質學、工程學、采礦和釀造等學科。

為了強化應用學科的建設，有的大學還成立專門系部，如倫敦大學在1900年專門組建了鐵路系，直接面向鐵路建設 [5 ]。1902年，在梅森學院基礎上建立的伯明翰大學專門建立“應用科學系”，并將工程學一分為三，即土木工程、電力工程和機械工程三塊 [6 ]。

特別值得一提的是，工業(yè)發(fā)展對英國古典大學？譼？訛的學科和課程也產生了重要影響？譽？訛。比如，在19世紀末，劍橋大學開設了“機械科學（工程學）”（mechanical science/engineering）科目（見表4）。

從表4中，人們可以發(fā)現，1900年參加榮譽學位第一階段考試（the first part of the tripos）的學生中，參加機械科學考試的學生有18人。與其他學科相比，人數雖少，但它充分表明了，劍橋這所古典大學接納了應用學科進入大學殿堂。除了機械科學之外，19世紀末，劍橋大學還開設了造船、化學工程、電子工程等課程 [7 ]。

應用性學科的發(fā)展需要應用科學研究的支持。因此，許多學校積極籌措資金建設相關實驗室，鼓勵進行原創(chuàng)性研究，如利物浦大學曾利用4萬英鎊的捐贈資金建立起哈里森·休斯實驗室（Narrison Hughues laboratories） [4 ]。又如，成立于1881年的蘇格蘭鄧迪大學（University of Dundee）利用巴克斯特（M.A.Baxter）的兩次共15萬英鎊的捐款建立了化學實驗室 [4 ]。這樣，隨著實驗室的建立和使用，一些大學逐漸形成了應用科學的研究中心 [8 ]，并在此基礎上形成了自己的學科優(yōu)勢。這些優(yōu)勢學科和應用科學研究中心的出現應對了英國工業(yè)結構的調整和轉型，比如棉紡和毛紡優(yōu)勢的大學各只有一所，而冶金、海洋工程、采礦和化學工業(yè)等則至少有兩所以上（見表5）。

（2）促進了大學學科和課程的改革

對學科和課程進行改革為工業(yè)發(fā)展服務，是工業(yè)發(fā)展對大學的又一個重要影響。1840年代，面對如火如荼的工業(yè)革命，英國古典大學的純理論學科和課程開始面臨巨大的壓力。特別是，隨著科學的發(fā)展和科學教育思想的興起，“人們對職業(yè)科目（vocational subjects）的態(tài)度發(fā)生了變化。敵視大學職業(yè)教育的人不得不面對一個事實：傳統的主流學科——古典學科、純數學和哲學——幾乎‘沒有任何職業(yè)的價值” [4 ]，對學生謀求生計的作用甚微。因此，一些古典大學也先后采取了一些改革舉措，以應對形勢的變化。

改革的重點之一，是對純理論學科和課程進行改革，凸顯學科內容的應用性。劍橋大學經濟學學科和課程的改革是這方面的突出代表。劍橋大學的經濟學課程最初大都是圍繞政治學展開的，大都由身為政治家的兼職教授負責，講授內容與工商業(yè)毫無關聯。1885年后情況有了明顯改變，其時擔任劍橋大學經濟學教授的馬歇爾？譾？訛對劍橋大學純政治理論的經濟學作了重要改革。在他設計的《劍橋經濟學新課程》（The New Cambridge Curriculum in Ecnomics）中，出現了與現代工業(yè)發(fā)展密切相關的內容，如經濟史、現代工業(yè)的結構與問題、雇傭工資和環(huán)境、貨幣、信用貸款和國際貿易。在馬歇爾之后擔任教授的皮古（A.C.Pigou）1911年又進一步深化了課程的改革，應用性特征更加突出，問題性和針對性更強。課程內容包括：現代工業(yè)的結構和問題、工業(yè)的選址、生產方式、聯合股份公司、信托、卡特爾、工業(yè)需求波動、市場和運輸、工資和勞動環(huán)境、工會、雇主協會、工業(yè)保險以及政府對工業(yè)的干預等 [9 ]。英國學界認為，這一時期課程與1850年代的課程相比，“劍橋大學的經濟學觀點與工業(yè)有了密切的聯系” [9 ]。

改革的重點之二，聘請主張大學應當加強與企業(yè)聯系與合作的教授主持習明納（Seminar）。1902—1908年，伯明翰大學曾聘請著名經濟學者阿什利爵士（Sir W.Ashley）開設了為期六年的工業(yè)和商業(yè)習明納研討課程。阿什利畢業(yè)于牛津大學，曾在加拿大和美國擔任過政治經濟學教授，深受實用主義教育理念的影響，強調高等教育應當與企業(yè)聯系和合作。阿什利在伯明翰大學任教六年，率先在英國大學開設運輸經濟學（transport economics）？譿？訛，內容與英國工業(yè)發(fā)展直接相關，包括一流工業(yè)國家的工業(yè)結構、工業(yè)的地位、人口、資源、工業(yè)的選址、有限公司、廣告、貿易圈（trade cycle）、酬金計算方法、工業(yè)關系、地理、財政學、現代史、邏輯與倫理學、經濟分析等。除了運輸經濟學之外，他還開設了經濟學習明納，研討英國工業(yè)和貿易、外國工業(yè)和貿易、地方工業(yè)和貿易、航運與外貿、社會和勞動問題、技術進步與商品、銀行與保險、農業(yè)和經濟學文獻等 [4 ]。阿什利對學生要求嚴格，他要求學生學習德語、法語、西班牙語和意大利語，熟悉外國經濟學文獻、技術和企業(yè)期刊，學習商業(yè)法規(guī)。在他的帶領下，伯明翰大學經濟學科的發(fā)展成為19世紀90年代和20世紀初英國大學經濟學領域中“主要的且最有影響的發(fā)展”之一 [4 ]。

改革重點之三，加強與企業(yè)的合作。應用性學科和應用性課程的有效與否關鍵在于與實踐的聯系。在英國大學的這方面發(fā)展中，阿什利在伯明翰大學時的做法具有代表性：之一，聘請有經驗的企業(yè)家擔任講師，比如，他曾聘請后來是諾丁漢大學教授的成功企業(yè)家柯卡爾迪（A.W.Kirkaldy）作為他的講師，聘請在地方擁有多家商行的馬蒂諾（C.E.Martineau）講授會計學；之二，聘請企業(yè)界成功人士擔任學部顧問，1906年，他的顧問組由來自著名鋼鐵公司和鐵路公司的八個經理或董事組成 [4 ]。這樣的做法益處至少有二：一是促進理論與實踐的聯系，使課程的應用性和針對性得到落實；二是可以“捕獲”（capture）企業(yè)家的興趣，獲得他們的人力和物力的支持。

2. 工業(yè)的發(fā)展促使企業(yè)家重視和支持大學教育

英國的古典大學12世紀初就建立了，但是，進入古典大學深造的人絕大多數是來自貴族、教士、政府官員、鄉(xiāng)紳、醫(yī)生和教師家庭的子弟。到19世紀中期時，才有少量企業(yè)家子弟進入大學學習，且占學生比例不高。如1870—1886年間，牛津和劍橋兩所大學來自企業(yè)家家庭的學生只占4% [9 ]。造成這種現象的原因主要有兩種：一是英國古典大學長期以來一直屬于典型的精英教育，屬于少數人的“專利品”；二是英國古典大學一向以“服務教會和國家” [4 ]為辦學宗旨。在工業(yè)革命之前，學生畢業(yè)后絕大多數從事的是牧師、教師、行政官員、律師和醫(yī)生等所謂的專業(yè)工作（professional work）。這些工作是企業(yè)家子弟難以問津的，因此，對企業(yè)家家庭而言，大學教育無關緊要，大學教育也因此不受這些家庭特別關注。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展和企業(yè)家事業(yè)發(fā)展的需要，英國企業(yè)家開始意識到大學教育的重要價值，即認識到 “處于上升趨勢那些迅猛拓展的工業(yè)需要高層次的受過高等科學訓練的勞動力” [9 ]，認識到唯有大學教育才能培養(yǎng)出企業(yè)的管理人才和技術人才。而且，他們也認識到，“教育作為一種社會的、專業(yè)的和經濟的準備可以為提升企業(yè)界的地位服務” [4 ]。于是，英國的有識企業(yè)家開始重視和支持大學教育。表現有二：一是積極送子弟進入古典大學學習深造，企業(yè)家子弟在古典大學就讀的比例進一步提高。如劍橋大學企業(yè)家子弟的比例1860—1869年時為10%，但到1900—1914年時達到了19% [10 ]。二是積極捐款資助城市學院的創(chuàng)建，為企業(yè)家子弟接受大學教育創(chuàng)造機會。19世紀英國城市學院初建時期，企業(yè)家的捐助功不可沒，如曼徹斯特的歐文斯學院是以企業(yè)家約翰·歐文斯（John Owens）捐款的10萬英鎊為基本資金建立的。之后，1866年，紡織業(yè)企業(yè)家艾什頓（Thomas Ashton）捐資20萬英鎊將該院從奎伊大街（Quay Street）舊址遷到牛津路（Oxford Road）新址。在利茲和伯明翰大學的創(chuàng)建過程中，企業(yè)家們曾掀起一股捐款熱潮，棉紡廠主、制造商、茶葉商、出版商、電纜制造商、銀行家、干貨商等紛紛捐資支持大學創(chuàng)建，捐資款額300英鎊到1 000英鎊不等 [4 ]。三是積極捐資資助其他大學的建設。受到資助的學校包括蘇格蘭的古典大學，如到1876年時，蘇格蘭古典大學之一的格拉斯哥大學得到的企業(yè)界捐款達159 705英鎊之多 [4 ]。

3. 工業(yè)的發(fā)展為大學畢業(yè)生就業(yè)提供了更多的就業(yè)機會

（1）為古典大學的畢業(yè)生開拓了新的就業(yè)渠道

如前文所述，在工業(yè)革命之前，英國古典大學畢業(yè)生多數從事的是牧師、教師、行政官員、律師和醫(yī)生的工作。其原因大致有二：一是英國社會傳統職業(yè)觀使得畢業(yè)生青睞這些所謂的專業(yè)工作；二是英國工業(yè)還沒有發(fā)展到需要大學畢業(yè)生來參與的階段。但是隨著工業(yè)發(fā)展對大學畢業(yè)生需求的產生以及人們職業(yè)觀念的變化，古典大學的畢業(yè)生開始進入企業(yè)工作，且比例從20世紀初起迅速升高。如在英格蘭，劍橋大學從1850年至1899年間，平均每年只有5%的學生進入企業(yè)工作，但到了20世紀初，劍橋大學畢業(yè)生到企業(yè)工作的有了明顯的增長，1906年時，只有7.3%，到1913年時，已經高達19.6%（見表6）。

同樣，牛津大學畢業(yè)生進入企業(yè)工作的比例也在逐漸上升。如1860—1863年時，牛津大學布雷齊諾斯學院只有3.3%的學生進入企業(yè)，巴尼奧爾學院只有1.4%；而到了1901—1903年時，雷齊諾斯學院上升到10%，巴尼奧爾學院上升到7.5% [4 ]。

古典大學學生進入企業(yè)工作的學生比例呈上升趨勢的現象也同樣發(fā)生在蘇格蘭的古典大學中。如1850年時，格拉斯哥大學學生進入企業(yè)的只有5人，占畢業(yè)生總數的比例為1.92%，而到1890年時人數達58人，占比上升到8.22% [4 ]。

可以說，古典大學畢業(yè)生能夠進入企業(yè)工作，一方面是這些學生就業(yè)觀念發(fā)生了變化，另一方面是企業(yè)為他們提供了新的就業(yè)渠道。

（2）企業(yè)成為城市學院畢業(yè)生就業(yè)的主渠道

城市學院與英國古典大學不同，它們是在英國工業(yè)現代化進程中應運而生的高等學校，肩負的主要任務之一就是為企業(yè)輸送高科技人才，企業(yè)也自然成為城市學院畢業(yè)生就業(yè)的主渠道 [9 ]。如1890—1899年間，曼徹斯特物理科目的畢業(yè)生中48.3%是去企業(yè)工作的，1898—1900年間，曼徹斯特化學科目的畢業(yè)生中47.3%是去企業(yè)工作的；紐卡斯爾大學1904—1905年間，畢業(yè)生中的58.3%是去企業(yè)工作的；伯明翰大學1910—1913年間，去企業(yè)工作的達31.5%；布里斯托爾大學1900—1906年間，去企業(yè)工作的達30.4% [8 ]。顯然，英國的企業(yè)是英國城市學院畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道。

三、結論與啟示

從上述研究中，我們可以得出的結論與啟示是：

第一，1850年至1914年間，英國工業(yè)的發(fā)展對英國大學產生影響的事實表明，在英國工業(yè)現代化進程和大學發(fā)展的兩者關系中，大學是被動的，工業(yè)界是主動的，工業(yè)發(fā)展在前，英國大學反應在后。企業(yè)界的主動是他們意識到了大學教育對他們事業(yè)的重要意義。英國大學反應在后，一是重學輕術的傳統使然，二是由于“社會的組織機構，正像各種動物一樣，不是在預見環(huán)境將要發(fā)生變化時，早早著手適應性變革，而是臨到變化已經發(fā)生時，才進行反應性的改革” [4 ]。

第二，這一時期英國工業(yè)發(fā)展對大學的影響印證了一個重要原理，即現代工業(yè)與現代大學存在著相互依存相互受益的邏輯關系。這一原理在今天依然奏效。不過，我們需要明白，21世紀的工業(yè)發(fā)展已與19世紀末和20世紀初大不相同，今非昔比。“今天的工業(yè)生產正在以物質生產和勞動力為主的產品，平穩(wěn)地向以知識為主的產品與服務轉移，新知識的創(chuàng)造與應用成為創(chuàng)造物質財富的最新形式?！?[11 ]我國高校，應當審時度勢，積極應對，準確判斷產業(yè)結構變化的趨勢，加強與企業(yè)界合作，才能在滿足和促進工業(yè)發(fā)展的同時促進自身的發(fā)展。

第三，英國工業(yè)發(fā)展為古典大學畢業(yè)生提供了就業(yè)新渠道的現象告訴我們，現代工業(yè)發(fā)展不僅要求大學發(fā)展應用性學科，培養(yǎng)企業(yè)急需的精通專業(yè)技術的科技人才，而且也需要大學精心建設人文學科，培養(yǎng)一定數量的通曉語言、歷史、政治和哲學等人文社會科學領域的人才，因為這些人才也是企業(yè)發(fā)展所需要的。

注 釋：

？譹？訛 英國學者對此有明確的闡釋：“18世紀，在國民意識當中，‘industry還沒有被描繪成一種存在、一種王國的產業(yè)、一種‘利益。這一詞語出現在公開論戰(zhàn)中，主要作為勤勞的美德的同義詞?；蛘哂糜凇趧谥?，即貧民習藝所，勤勞的美德在這里被強加給窮人?！眳⒁姡篔.C.D.克拉克.1660—1832年的英國社會[M].北京：商務印書館，2014：529.

？譺？訛 關于英國工業(yè)革命的結束時間，英國學界有不同的觀點：“學術界通常將工業(yè)革命結束的時間劃定在1830—1850年，因為此時最早的鐵路和蒸汽機輪船已經先后問世，在當時頗為新潮的貝斯麻鋼材（Bessemer steel）也閃亮登場了?！眳⒁姡毫_伯特·艾倫.近代英國工業(yè)革命揭秘：放眼全球的深度透視[M].杭州：浙江大學出版社，2012：3.

？譻？訛 英國在19世紀中期后建立的幾所城市學院，在20世紀初時先后升格為城市大學。參見：王孝武，朱鏡人.英國城市學院早期發(fā)展的因素分析[J].高等教育研究，2016（3）：80-86.

？譼？訛 英國古典大學是指建立于中世紀的大學。除了英格蘭的牛津和劍橋大學之外，蘇格蘭還有4所，即圣·安德魯斯大學、格拉斯哥大學、阿伯丁大學和愛丁堡大學。

？譽？訛 19世紀末20世紀初時，英國古典大學對待應用學科的態(tài)度存在差異，以“文科大學”（univeristy of arts）著稱的牛津大學是反對大學開設應用學科的，而劍橋大學是所“科學的大學”（scientific university），態(tài)度則比牛津靈活的多，開設了應用性學科和課程以順應工業(yè)發(fā)展的需要。在當時，劍橋大學的這種舉措是要有遠見和勇氣的，因為有相當一批持傳統大學觀的人對大學開設應用學科不以為然，嘲諷城市大學頒發(fā)的學位難登大雅之堂，“利物浦和伯明翰學生得的是制造果醬的學位（degrees in making jam）”。

？譾？訛 馬歇爾（A.Marshall）高度關注現代工業(yè)的發(fā)展，重視經濟學與現代工業(yè)的聯系。1876年時，他曾寫過一本專著《工業(yè)經濟學》（The Economics of Industry）。

？譿？訛 當時只有美國和德國一流大學開設。

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The Influence of British Industry on Universities（1850—1914）

ZHU Jingren

（Research Center for Teacher Education，Hefei Normal University，Hefei，Anhui 230061，China）

Abstract：During the period from 1850 to 1914，there were two characteristics of the influence made by the development of British industry on universities. One was the increasing industrial population and the scanty of high technologists. The other was the transformation of industry. This background promoted British universities to introduce applied subjects and courses，and to reform some pure subjects and courses in order to embody the application. The development of industry made businessmen realize the importance of the education of university. They supported the education of university and opened a new channel of the employment for the graduates of the ancient universities. Then，business became the main channel for the employment of the graduates of civic universities. The development of industry had a positive influence on the universities，which confirms an important principle：modern industry and modern university are dependent on each other. Industry needs not only the people who master high technology but also the people who understand human subjects and social science.

Key words：Britain；industry；university；influence