北京市大興區(qū)榆垡鎮(zhèn)第一中心幼兒園 楊 雪

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時也要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動。為提高幼兒的綜合能力和情感的啟迪，教師都在創(chuàng)設(shè)形形色色的主題活動，一直以來都是以教師所想象中幼兒會感興趣的事物和問題進行主題創(chuàng)設(shè)，而忽略真正以幼兒為主的主題活動，活動的過程中幼兒則是被動的以教師的設(shè)計內(nèi)容為主進行探究的。那么，如何在主題活動中，激發(fā)幼兒的自主探究性成為研究的重點，我園分別從探究式主題活動對幼兒發(fā)展的意義及探究式主題活動的實施策略進行研究，以達到運用主題活動真正激發(fā)幼兒的自主探究性。

一、探究式主題活動對幼兒發(fā)展的意義

（一）培養(yǎng)幼兒積極主動的學習品質(zhì)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。在主題活動的開展過程中，幼兒主動提出問題，參與解決問題，動手操作和與同伴交流合作等，正是在活動中逐漸形成主動學習的品質(zhì)，也是為將來的學習生活打下良好的學習基礎(chǔ)。

（二）促進幼兒學習和研究的主動性

探究式主題活動是通過幼兒的問題和思想所創(chuàng)設(shè)的活動，這樣的活動可以使幼兒加深對事物的認識和責任感。主題活動作為一個動態(tài)、連續(xù)的活動過程，是師幼、同伴、家幼共同討論，一起研究、合作完成的過程，幼兒以主人的身份主動參與，不斷實現(xiàn)幼兒想法和意愿的過程。在這一過程中，幼兒實現(xiàn)了自主提問、自主探究逐漸學會自主學習和自我管理。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的邏輯思維能力

在探究式主題活動的構(gòu)建過程中，幼兒在問題環(huán)境的影響和教師的影響下，不斷學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動。例如幼兒在發(fā)現(xiàn)問題后，通過各種方式獲得關(guān)于問題的信息，在將這些信息進行整理，得出自己的結(jié)論。獲取信息是幼兒自主學習的體現(xiàn)，得出的結(jié)論是幼兒將所獲信息進行推理和判斷的過程，是幼兒逐步發(fā)展邏輯思維能力的過程。

二、探究式主題活動的實施策略

（一）問題來源是探究式主題活動的根本

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，她的年齡特點是好奇、好問。幼兒在好奇心和探究欲望的驅(qū)使下，對周圍世界中任何新穎、陌生或難以理解的事物都會產(chǎn)生探究的興趣和欲望，所以教師可抓住幼兒關(guān)注和感興趣的問題找到創(chuàng)設(shè)主題活動的來源，使幼兒愿意主動進行主題活動。

1.在談話間抓住幼兒提出的問題

在幼兒園生活中，幼兒做的最多的就是談話。游戲中幼兒在談話，教學活動中幼兒在談話，環(huán)節(jié)活動時幼兒也在談話……，他們會與教師、同伴或是自己談話，在談話間，幼兒會將自己的所看、所想、所聞在談話間表達出來，通過談話，抓住幼兒提出的問題，從而生成探究式主題活動來源。

2.在操作活動中發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的問題和待解決的問題

操作活動時，幼兒能運用多種感官、多種形式進行探索，當在探索過程中幼兒發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果與他所想的結(jié)果出現(xiàn)差異時，幼兒就會提出自己的問題。通過操作活動發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的問題和待解決的問題，生成探究式主題活動來源，使幼兒主動去探究結(jié)果。

3.在生活經(jīng)驗中了解幼兒對周圍事物的關(guān)注點

幼兒在接觸周圍環(huán)境和生活中的人、事、物時，正是逐步積累生活經(jīng)驗的過程。在積累過程中，幼兒會通過提問、觀察等方式將自己對周圍的關(guān)注點反應(yīng)出來，教師抓住幼兒的關(guān)注點，將此作為探究式主題活動的來源，進一步促使幼兒進行自主探究。

（二）多樣的教學活動是探究式主題活動的基礎(chǔ)

主題活動是綜合性、開放性、延續(xù)性的活動，它可以打破領(lǐng)域界限，也可以打破傳統(tǒng)的園內(nèi)教學模式，還可以在探究過程中衍生出下一個他們想要解決的問題。在探究的過程中，幼兒會提出各種各樣的問題，內(nèi)容也會涉及到不同的環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，那么教師就可以引導幼兒在不同的環(huán)節(jié)和領(lǐng)域進行探究。以中班《水》探究主題為例。

《水》的探究主題活動分別從幼兒提出的健康、社會、語言、科學和藝術(shù)領(lǐng)域的問題內(nèi)容進行探究，活動中為幼兒提供了充分的操作和體驗活動，活動范圍也從班級聯(lián)系到生活和家園內(nèi)容。面對這種多樣化的問題教學活動，幼兒不僅能通過問題進行自主學習，同時在自主學習的過程中也發(fā)展了觀察、提問、操作、實驗、假設(shè)、討論、驗證、合作、交流、質(zhì)疑、預測、推理、歸納、整理等能力。

（中班《水》主題網(wǎng)絡(luò)圖見下圖例）

圖例-中班主題網(wǎng)絡(luò)圖《水》

（三）多元化的學習途徑是探究式主題活動的關(guān)鍵

幼兒園教育總要求指出：以游戲為基本活動，保教并重，寓教育于生活和各項活動中，主題活動的開展途徑分為集體活動、小組活動、生活活動和家園活動。

第一是集體活動，也是教育活動，它是幼兒常用的學習途徑。教師針對幼兒提出的問題進行有目的、有計劃的教育活動，使幼兒在活動中通過不同的形式和方法解決問題。第二是小組活動，也是區(qū)角活動，每個幼兒在集體活動中得到的經(jīng)驗和發(fā)展都是不同的，因此需要小組活動來滿足每名幼兒的發(fā)展需要。區(qū)角活動中可設(shè)置主題區(qū)域，或在區(qū)角中投放與主題相關(guān)的操作材料和記錄表等內(nèi)容，幼兒可在小組活動中進行更仔細、更具體、更充分的操作過程，從而滿足幼兒獲得更多的經(jīng)驗和知識的需要。第三是生活活動，它與主題活動是相輔相成的，同時也是主題活動創(chuàng)設(shè)過程中最容易被忽視的途徑。主題活動可通過生活活動進行自然銜接，如《水》的主題活動中，可通過生活活動洗手、便后沖廁對幼兒節(jié)水的意識進行鞏固，也可通過幼兒喝水量對喝水的好處進行鞏固和提高。第四是家園活動，它是主題活動的延伸，家長對幼兒活動的關(guān)注所表現(xiàn)出的興趣，與幼兒的進步、發(fā)展有著密切關(guān)系?！都殑t》中指出教師應(yīng)主動與家長溝通，并與家長合作，共同促進幼兒身心健康發(fā)展。在探究式主題活動中，教師向家長介紹活動來源及探究式活動對幼兒的發(fā)展，取得家長的支持，在主題活動中需家長幫助幼兒搜集信息資料、共同制作材料和操作實驗，為幼兒擴展知識經(jīng)驗，使幼兒的探究能力在家庭生活中得到進一步提升。

（四）靈活的教師角色是探究式主題活動的保證

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這“三者”是在活動中相輔相成的。在以前的主題活動中教師都是以主導者、實施者的身份進行活動，在探究式主題活動中教師要以幼兒為主體，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情，理解幼兒提出的問題，傾聽幼兒的想法，支持幼兒解決問題，教師應(yīng)以幼兒發(fā)現(xiàn)的問題和需要進行活動設(shè)計，從而使教師真正成為活動的支持者。在主題活動開展過程中，教師應(yīng)關(guān)注到幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，遇到幼兒的提問不急于回答，而是先引導幼兒進行思考和解決，使幼兒積極主動的進行探究，面對幼兒在探究后解決不了的問題，教師避免直接教授，而是應(yīng)進行適當?shù)膯栴}指導，形成探究式的師生互動，從而成為真正的引導者。教師要拋棄高高在上的身份，以朋友的角色參與到幼兒活動中，和幼兒一起游戲探尋問題，理解幼兒的想法，追隨幼兒，通過師幼互動、協(xié)作、共同完成任務(wù)，進行知識與經(jīng)驗的建構(gòu)，從而成為真正的合作者。

通過探究式主題活動的研究，教師們能以幼兒為主體作用，以教師為主導作用，以周圍事物為輔助作用，這些作用相互結(jié)合相互聯(lián)系，發(fā)揮知識與實踐相結(jié)合的最大效果，真正從幼兒的角度出發(fā)思考主題活動，幼兒則通過探究式主題活動逐漸形成了積極主動的學習品質(zhì)，在活動過程中通過觀察、操作、推理、判斷、討論、驗證、合作、交流、歸納等逐漸提高了幼兒的邏輯思維能力，我園在以后的研究之路上會繼續(xù)本著促進幼兒的自主探究性進行更深層的探索研究。