◎ 徐耀光

打造以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂

◎ 徐耀光

課改先要改課。要改變學(xué)校的課堂，提升課堂教學(xué)效率，抓好“學(xué)程五環(huán)節(jié)”的落實是一條有效途徑?！皩W(xué)程五環(huán)節(jié)”包括學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么學(xué)，學(xué)習(xí)了沒有，學(xué)習(xí)結(jié)果如何等。以學(xué)為主的課堂更加關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，更加強調(diào)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要打造以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂，就要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，緊緊圍繞“學(xué)程五環(huán)節(jié)”開展教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，落實學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)情發(fā)生的變化，注重對學(xué)習(xí)效果進行評價，實現(xiàn)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標。

學(xué)程五環(huán)節(jié)；學(xué)程導(dǎo)學(xué)；高效課堂

隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進，課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了豐碩成果，尤其是近年來高效課堂的理念和模式層出不窮。如，杜朗口中學(xué)的“非常模式0+45、常態(tài)模式10+35”；袞州一中的循環(huán)大課堂，即“三步六段、35+10”課堂循環(huán)模式；昌樂二中的“271模式”，等等。這些模式各有特色，目標都是為了提升課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

作為農(nóng)村基層學(xué)校的校長，面對眼花繚亂、五花八門的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)反思之余，更多的是要靜下心來思考：我們學(xué)校自己的課堂問題在哪兒？應(yīng)該追求什么樣的課堂？該怎樣去改變自己的課堂？盲目地照搬或復(fù)制難免會出現(xiàn)水土不服，固步自封、因循守舊，必定會在改革浪潮中被淘汰出局。在現(xiàn)實中，課堂成了老師展示教學(xué)技藝的空間，學(xué)生處于似得與未得之間，能學(xué)到多少自己并不清楚。經(jīng)過學(xué)習(xí)思考和對課題《以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式實踐研究》的實踐探索，筆者認為：要改變學(xué)校的課堂，提高課堂教學(xué)效益，最有效的途徑之一是要立足教情學(xué)情，抓好“學(xué)程五環(huán)節(jié)”的落實，突出學(xué)生主體和學(xué)習(xí)主線，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)情變化，打造以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂。

一、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”

近年來，張掖市甘州區(qū)張掖農(nóng)場學(xué)校開展了一系列教學(xué)改革，在“抓好學(xué)程建設(shè)，提升課堂教學(xué)有效性，打造以學(xué)為主的課堂”校本教研活動的基礎(chǔ)上，進一步開展了“落實學(xué)程五環(huán)節(jié)，打造以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂”的校本教研活動。學(xué)校以落實“學(xué)程五環(huán)節(jié)”為著力點、以構(gòu)建學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式為突破口，打造以學(xué)為主的高效課堂?！皩W(xué)程五環(huán)節(jié)”即：要學(xué)生學(xué)什么？要學(xué)到什么程度？讓學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)生學(xué)習(xí)了沒有？學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的主要特征應(yīng)該是：有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)目標與要求、清晰的學(xué)習(xí)途徑與方法、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織與過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價與反饋。學(xué)校要求教師每一節(jié)課都要緊緊圍繞“學(xué)程五環(huán)節(jié)”開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，讓學(xué)生圍繞學(xué)程進行學(xué)習(xí)。

為了便于各學(xué)科教師掌握和落實好“學(xué)程五環(huán)節(jié)”，實現(xiàn)以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校提出教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)要做到“三個明確、兩個落實”，即明確要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度和怎么去學(xué)，落實有沒有學(xué)習(xí)和學(xué)得效果如何。

學(xué)什么是首先要解決的問題。以學(xué)為主的教學(xué)要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師設(shè)計的每一節(jié)課和每一個教學(xué)活動，都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，聯(lián)系生活實際，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，繼而確定學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生弄清楚一節(jié)課要解決的問題，才能激發(fā)解決問題的動力，激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

在學(xué)校同課異構(gòu)課例研討中，A老師和B老師同時設(shè)計并執(zhí)教北師大三年級數(shù)學(xué)《有多重》一課，A老師確定并告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“千克、克”，而B老師根據(jù)引入情景確定了“刻度單位是千克和克的盤秤稱物體有多重”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以肯定的是，兩人的教學(xué)設(shè)計都明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，但哪一種教學(xué)方法更能引導(dǎo)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，就一目了然了。兩者的不同在于，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點不一樣，第一個是從教師教的角度確定，第二個則是從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計，把要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、要解決的問題清楚地交給學(xué)生。在五年級數(shù)學(xué)《包裝學(xué)問》一節(jié)課的教學(xué)研討中，數(shù)學(xué)組老師們經(jīng)過研討確定了“怎樣包裝幾個相同長方體最節(jié)省包裝紙”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清楚明了地給出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

這些教學(xué)實踐證明，當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚地知道自己要解決什么問題，也就有了一定的學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，為有效學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、明確學(xué)習(xí)目標與要求，讓學(xué)生知道要“學(xué)到什么程度”

“學(xué)到什么程度”實際上也就是學(xué)習(xí)標準。當(dāng)我們確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，即確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，那么學(xué)習(xí)標準就是確定學(xué)習(xí)的終點，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到的程度。達到學(xué)習(xí)程度既要保證課程標準的要求，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。課程標準是底線，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力就是浮動器。比如，學(xué)習(xí)目標確定要學(xué)生已經(jīng)達到的就不需要涉及，或是課堂拓展內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)能力根本無法達到的也不需要涉及。對確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)課程標準和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，明確提出具體的、可測量的、易于操作的、通過努力能達到的學(xué)習(xí)目標和要求，讓學(xué)生清楚地知道對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要達到什么程度，以明確的目標來驅(qū)動學(xué)習(xí)。

學(xué)校在進行語文教研組“古詩詞同課異構(gòu)”校本教研活動中，有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣是教學(xué)四年級語文古詩詞《春》，A老師在“初讀詩歌”環(huán)節(jié)是這樣的安排的：先利用班班通“暢言通”資源，讓學(xué)生聽朗讀錄音，之后由教師領(lǐng)讀，組織學(xué)生自讀、齊讀，最后學(xué)習(xí)古詩中的生字“嬌”、“恰”，教學(xué)生給字注音、比較字形。而B老師的教學(xué)安排是在學(xué)習(xí)開始之時，先明確學(xué)習(xí)目標，要求“初讀詩歌，讀準字音、讀通詩句”，繼而提出學(xué)習(xí)的具體要求：自讀古詩，劃出不認識的生字；查字典，注出這些字的拼音并拼讀三遍；反復(fù)讀古詩2—3遍，讀通詩句；抽查生字和詩歌朗讀。

把這兩個教學(xué)活動做對比，教學(xué)思路不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不同，學(xué)習(xí)效果也明顯不同。同樣的教學(xué)內(nèi)容，A教師的方法讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，僅僅是跟隨老師在課堂中游弋，而B教師卻是在教學(xué)環(huán)節(jié)伊始，就把學(xué)習(xí)內(nèi)容要達到的目標和要求明確告知學(xué)生，然后組織學(xué)生根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)，最后抽查了生字和詩歌朗讀，學(xué)習(xí)效果非常好。

三、明確學(xué)習(xí)途徑與方法，讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”

以學(xué)為主的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生清楚地知道自己要“學(xué)什么”和“要學(xué)到什么程度”之后，讓學(xué)生“怎么學(xué)”就成為教學(xué)中要解決的主要問題。學(xué)生面對一個學(xué)習(xí)任務(wù)或一個學(xué)習(xí)“問題”時，最需要的是完成這個任務(wù)、解決這個“問題”的途徑、工具和方法。老師落實了這些問題，也就解決了“怎么學(xué)”的問題。有了途徑、工具和方法，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的著力點和抓手，才能為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)提供有力的支持。

學(xué)校的單永泰老師在執(zhí)教北師大版七年級生物《綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)》時做了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。動動手：兩人一組，用圖解方式（圖片、箭頭、文字等）將自然界的二氧化碳與氧氣的平衡表示出來，接著教師給出了下面的指令：自由選取資料袋中的圖片，取開背膠直接貼在白紙上；用彩筆畫出表示循環(huán)順序的箭頭并用文字標注。在這個環(huán)節(jié)中，老師在明確了“用圖解方式表示自然界與二氧化碳的平衡”這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，給學(xué)生提出了“選圖粘貼、用彩筆畫”等具體的學(xué)習(xí)要求。老師的學(xué)習(xí)指令明確、具體，且容易操作，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能抓住關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)，有效參與和體驗。

陳飚老師在執(zhí)教北師大版九年級化學(xué)《物質(zhì)的變化》一課時進行了這樣的設(shè)計：與同桌合作，觀察一張紙的變化并簡單描述變化屬性。要求仔細觀察，變化A：將一張紙一撕為二，撕開的紙和原來的紙有何變化？變化B：將一塊紙點燃，燃燒后的紙灰和原來的紙有什么變化？變化B和變化A相同嗎？寫出簡要理由。這樣的學(xué)習(xí)要求使學(xué)生容易理解、便于操作，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力支持，易獲得學(xué)習(xí)效果。

從以上教師的教學(xué)設(shè)計可以看出，要解決“怎么學(xué)”，要求教師為學(xué)生做好系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行動方案，為學(xué)生提供充分參與學(xué)習(xí)、實踐體驗的幫助與支持。學(xué)校要求，教師在教學(xué)設(shè)計時，對每一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合確定的學(xué)習(xí)目標，都要設(shè)計出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，提供必要的學(xué)習(xí)方法、準備充足的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)學(xué)生腦子里有學(xué)習(xí)途徑和方法，手頭有學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)就有了操作指南和著力點，有效學(xué)習(xí)就成為可能。

四、落實學(xué)習(xí)組織與過程，讓學(xué)生體驗“有沒有學(xué)習(xí)”

以學(xué)為主的課堂，組織和落實學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。學(xué)生明確了任務(wù)，有了目標，弄清楚完成任務(wù)實現(xiàn)目標的途徑和方法，接下來就是組織好學(xué)生參與體驗的過程。這就像一趟旅行，確定了出發(fā)點和目的地，設(shè)計了旅行路線和措施，接下來就是付諸實踐了。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有深度的體驗，避免“不學(xué)”、“假學(xué)”和“偽學(xué)”現(xiàn)象發(fā)生。一位老師在上完六年級古詩詞《別董大》后的教學(xué)反思中這樣寫道：“在疏通詩意的小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)準備和組織不到位，很多同學(xué)都是在小組內(nèi)被動地聽別人說，并沒有真正去查閱注釋和認真思考。”

組織落實學(xué)習(xí)過程是打造以學(xué)為主課堂的重要環(huán)節(jié)，也是克服和避免課堂中“以教代學(xué)”、“假學(xué)偽學(xué)”等低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在常規(guī)課中，常常會碰到這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象：語文課上教學(xué)一個生字，老師在黑板田字格中一筆一劃地書寫，教結(jié)構(gòu)、教筆畫、教筆順，而學(xué)生只是在聽、看或跟著比劃，卻沒有親自實踐書寫；科學(xué)、物理課上教學(xué)一個實驗，老師要么口述實驗過程和現(xiàn)象，要么用實驗視頻代替實驗，卻不親自演示，讓學(xué)生觀察或組織學(xué)生做實驗；歷史課、思品課上，學(xué)生更是成了觀眾，這些都是典型的以教代學(xué)。還有一些課堂組織小組學(xué)習(xí)或合作探究，看起來熱鬧活躍，但實則是很多學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，看著小組里別的學(xué)生學(xué)習(xí)、展示，偶爾有后進學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，也是借花獻佛，造成了假學(xué)、偽學(xué)。又如，在一節(jié)生物課中，老師設(shè)計了讓學(xué)生貼“生物樹”的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動要求每5—6位同學(xué)為一小組，老師為每組準備了一個貼板組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，每組只有一半的學(xué)生在按要求查閱教材、參與貼圖，而另一半學(xué)生卻根本沒有搞清楚，只是當(dāng)了一回觀眾。

為了落實好“學(xué)了沒有”這一環(huán)節(jié)，學(xué)校始終堅持“讓每一位學(xué)生都下到水中學(xué)習(xí)游泳”的教學(xué)理念，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的游泳池中親身參與、親自體驗，才有可能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

有的老師的做法則值得效仿。一老師在化學(xué)課中設(shè)計了這樣的活動：請同學(xué)們認真觀察以下三個實驗，記錄觀察到的實驗現(xiàn)象，自主完成實驗現(xiàn)象變化類型的分析，并簡要陳述自己的理由。具體內(nèi)容是：實驗一，點燃鎂條；實驗二，碳酸鈉滴加鹽酸；實驗三，硫酸銅和氫氧化鈉混合。在這個教學(xué)活動中，老師依次演示了三個實驗，讓學(xué)生一一觀察并做好實驗現(xiàn)象記錄，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)表格，再進行交流展示。這個過程讓每一個學(xué)生都參與進來，做了自己該做的事情，雖然體驗程度會不盡相同，但學(xué)習(xí)效果卻是實實在在的，即使分析中出現(xiàn)錯誤，同學(xué)們也充分參與了學(xué)習(xí)，體驗了學(xué)習(xí)，易于在展示反饋中找出錯誤原因。

五、落實學(xué)習(xí)評價與反饋，讓學(xué)生清楚“學(xué)習(xí)結(jié)果如何”

教學(xué)追求的最終目標是讓學(xué)生學(xué)有所獲、有所發(fā)展。以學(xué)為主的教學(xué)要更能清晰地反映學(xué)情的真實變化和學(xué)習(xí)的真實效果。如果教學(xué)沒有評價，不但老師不清楚學(xué)生究竟學(xué)得怎樣，且學(xué)生也不清楚自己究竟掌握得怎樣。沒有評價，學(xué)習(xí)任務(wù)有沒有完成、目標達成度如何，就成了一個模糊不清的概念。所以，學(xué)習(xí)評價是以學(xué)為主課堂教學(xué)的支撐性環(huán)節(jié)，它不但能反映真實的學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)生和老師及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的主要依據(jù)。

在一次課例研討教學(xué)中，某老師在上完“分數(shù)的混合運算”后，寫下了這樣的教學(xué)反思：總是自以為“學(xué)生會”和“學(xué)生會了”，而在教學(xué)過程中忽略了學(xué)情檢測，作業(yè)中就會出現(xiàn)很多學(xué)過了但仍然錯誤的題目和不會的東西。

學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣，只有評價了才知道。教學(xué)評價是課堂教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)，及時進行學(xué)習(xí)評價，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，能夠激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思和調(diào)整。因此，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不能少了教學(xué)評價和反饋。張文靜老師在上八年級地理《中國的土地資源》一課中，學(xué)習(xí)“不同類型的土地在我國分布狀況”內(nèi)容時，安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：展示“土地利用類型分布圖”、“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)示意圖”、“干濕地區(qū)圖”、“中國地形圖”，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)表格；小組交流學(xué)習(xí)情況；分組展示學(xué)習(xí)結(jié)果；獨立完成讀圖填空檢測；檢測結(jié)果反饋。這樣的設(shè)計得以獲得學(xué)習(xí)評價與結(jié)果。

教學(xué)評價的方式是多種多樣的，因?qū)W科、學(xué)段、學(xué)情各不相同。學(xué)校鼓勵教師不要拋棄傳統(tǒng)的板演、檢測、同學(xué)互評等評價反饋手段，但更多的還是引領(lǐng)年輕教師使用班班通、交互式白板一體機的交互功能，利用實物投影儀或“希沃”軟件、QQ、微信等現(xiàn)代化手段，及時評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者在歷史課上經(jīng)常將學(xué)生完成的書面內(nèi)容隨時用手機拍照，利用“希沃”軟件上傳到電子白板，展示給學(xué)生看，并做出及時的評價。

落實“學(xué)程五環(huán)節(jié)”是學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式的核心任務(wù)，是提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)以學(xué)為主課堂的一個重要途徑。實踐證明，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)作為基礎(chǔ)，有了具體的學(xué)習(xí)目標與要求作為引導(dǎo)，有了清晰的學(xué)習(xí)途徑和方法作為支持，再加上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織和過程作為保障，及時的教學(xué)評價與反饋作為支撐，就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，明顯提升學(xué)習(xí)效果，從而打造出以學(xué)為主的高效課堂。

（此文系課題《以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式實踐研究》的研究成果之一）

（作者：甘肅省張掖市國營張掖農(nóng)場中學(xué)校長，中學(xué)高級教師）

[責(zé)任編輯：劉斌]

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1673-9949-（2017）06-0029-04