◎ 陳柏良

高考新政下學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展探索

◎ 陳柏良

隨著浙江省新課程改革的不斷深化和新高考政策的全面實(shí)施，選課走班成為新教學(xué)常態(tài)。學(xué)校內(nèi)有些選考科目的學(xué)科由于教師執(zhí)教能力整體比較薄弱，導(dǎo)致該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量偏低，影響了學(xué)生選擇該科作為選考科目的熱情，這些學(xué)科教師出現(xiàn)了階段性數(shù)量過(guò)?，F(xiàn)象，給學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了新問(wèn)題。因而，在高考新政下，各選考科目的學(xué)科組如何加強(qiáng)專業(yè)共同體建設(shè)，整體提高組內(nèi)教師執(zhí)教水平，吸引學(xué)生選擇本學(xué)科作為選考科目，是各學(xué)科組需要認(rèn)真研究的一個(gè)十分重要而緊迫的問(wèn)題。

我校以 “四大建設(shè)”為載體，狠抓學(xué)科專業(yè)共同體建設(shè)，整體推進(jìn)各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，在滿足學(xué)生個(gè)性化選課需要的同時(shí)，較好地平衡了學(xué)生選課的各種類型，教學(xué)資源得到充分運(yùn)作。

一、整體聯(lián)動(dòng)的組織架構(gòu)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)共同體是以同一學(xué)科為前提，基于教學(xué)實(shí)踐，以共同學(xué)習(xí)、合作研討作為主要活動(dòng)形式的專業(yè)學(xué)習(xí)和研修的組織，通過(guò)學(xué)科組內(nèi)各成員之間的相互溝通與交流、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）與互助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科組內(nèi)教師整體成長(zhǎng)和專業(yè)提升的目標(biāo)。

浙江高考新政，對(duì)學(xué)考和選考科目的考試時(shí)間設(shè)定為學(xué)生在高二或高三就讀期間的10月和4月中任選2次，這樣，在同一次考試中，均有高二和高三的學(xué)生參加。以往，學(xué)科組按照三個(gè)年段，分設(shè)高一、高二、高三備課組進(jìn)行教研?，F(xiàn)在，我校將高二、高三備課組整合，在新授課未完成之前，按照原有三個(gè)年段分設(shè)備課組的模式進(jìn)行教研，新授課完成后，高二、高三備課組合二為一，整體聯(lián)動(dòng)，將科學(xué)備考，提高學(xué)生選考競(jìng)爭(zhēng)能力作為教研主題，共同研讀選考考試說(shuō)明，共同研究學(xué)科的解題原理、方法和思維規(guī)律，共同研商備考策略，以在復(fù)習(xí)時(shí)更好地指導(dǎo)學(xué)生，不斷地給學(xué)生信心和力量，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

學(xué)科專業(yè)共同體是教學(xué)實(shí)施的一線組織，共同體內(nèi)成員平等自主地交往，他們的“共事性”與“我們感”以及與共同愿景和歸屬感互為張力的每一個(gè)個(gè)體的精神獨(dú)立，是學(xué)科共同體文化的精髓。高考新政下，我校的學(xué)科共同體建設(shè)，正是打破分年段備課組活動(dòng)的界限，充分發(fā)揮各組員個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，突出“共事性”與“我們感”， 在“共同愿景（學(xué)生選考取得成功）”的指引下的一種積極嘗試，在高二、高三整體聯(lián)動(dòng)的共同研修中，促進(jìn)組內(nèi)各成員的專業(yè)成長(zhǎng)，提升組員的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量擔(dān)當(dāng)。

二、高效序進(jìn)的活動(dòng)方式建設(shè)

（一）專業(yè)期刊的閱讀與分享

常言道：“教有法，卻無(wú)定法?！鼻罢叩摹胺ā敝傅氖且?guī)律，后者說(shuō)的則是具體方法。規(guī)律是教學(xué)方法深層的內(nèi)部心理機(jī)制，具體方法則是教學(xué)方法的外部表現(xiàn)形式。兩者之間頗似本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系，作為本質(zhì)的 “法”是比較單一、穩(wěn)定、深刻的東西，作為現(xiàn)象的“法”則是比較豐富、多變、表面的東西。浙江的高考新政，增加了“選擇性”，也增強(qiáng)了“競(jìng)爭(zhēng)性”，教學(xué)更需深諳學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科思維規(guī)律，更需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力。我校十分重視學(xué)科專業(yè)共同體組員對(duì)專業(yè)期刊的閱讀與分享，將此作為豐富組員學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識(shí)，了解學(xué)科教學(xué)研究前沿的重要途徑。事實(shí)上，專業(yè)閱讀也可看作是與同行交流的一種形式，這種交流能不斷地調(diào)整組員對(duì)問(wèn)題的一些看法。期刊上同行對(duì)一些問(wèn)題的探討與爭(zhēng)鳴也能“澄清”組員日常教學(xué)中碰到的一些問(wèn)題，更重要的是，專業(yè)閱讀與分享可以積累和豐富組員學(xué)科教學(xué)資源，有助于提高組員的執(zhí)教水平。因而，我校一直將此作為學(xué)科專業(yè)共同體建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容的校本化處理與改進(jìn)

浙江的高考新政，比較鮮明的一個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)組織形式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了行政班和教學(xué)班并存的狀況。我們?cè)诔浞肿鹬貙W(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，實(shí)施了“122”分類分層的組班策略，即1門學(xué)科，設(shè)2個(gè)班級(jí)類別（選考類班級(jí)、學(xué)考類班級(jí)），同時(shí)選考類班級(jí)數(shù)如果有兩個(gè)及以上時(shí)，則按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平分A層，B層（A層為較高水平，B層為一般水平）的選考班級(jí)（如選考A班，選考B班），如果教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)，用同一套教材簡(jiǎn)單地分層，就失去了分層的意義，與快慢班沒(méi)什么差別。選課走班的分層教學(xué)，實(shí)際上要求我們，在達(dá)到國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓有不一樣需求的學(xué)生學(xué)不一樣的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生各得其所。我校的學(xué)科專業(yè)共同體建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校本化處理與改進(jìn)，對(duì)學(xué)考類班級(jí)、選考類班級(jí)，及選考A層、B層的教學(xué)內(nèi)容均有所區(qū)分，做到有的放矢，共同體內(nèi)各成員分章節(jié)、分單元、分塊分點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，集思廣益，形成共識(shí)，編撰學(xué)考類，及選考A層、B層的教學(xué)設(shè)計(jì)文本，使教學(xué)更好地適合不同類別，不同層次的學(xué)生，更加符合學(xué)科規(guī)律，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）課堂教學(xué)的觀摩與反思

《學(xué)記》曰：“相觀而善之謂摩”。“摩”即學(xué)習(xí)中要相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在集體中學(xué)習(xí)，借助集體的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。這就告訴我們，日常教學(xué)要多與同事交流，相互觀摩課堂教學(xué)，同事間形成一個(gè)“教學(xué)共同體”，相互表達(dá)、交流、辯論自己的教學(xué)觀點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。我校的學(xué)科專業(yè)共同體建設(shè)十分注重組員之間的課堂教學(xué)觀摩與反思，主要采用兩種方式：其一，同課異構(gòu)：學(xué)科專業(yè)共同體內(nèi)各成員，選定同一節(jié)課，安排多個(gè)成員分別針對(duì)不同選考層次的學(xué)生進(jìn)行授課，集體觀課后議課與評(píng)課，并撰寫反思稿，以便改進(jìn)教學(xué)；其二，異課同構(gòu)：學(xué)科專業(yè)共同體，通過(guò)集體議課，選定出能揭示同樣的核心思想，實(shí)現(xiàn)同樣的育人目標(biāo)的不同的課，安排多個(gè)成員授課，觀課后議課與評(píng)課，著意于從不同的課中概括、提煉出相同的“東西”，即做歸“一”的文章。所謂“一”就是具有普遍意義和廣泛遷移性的、能創(chuàng)造知識(shí)的、“含金量”較高的那些策略性知識(shí)。不同的課，常常也蘊(yùn)含體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的共同的東西，多做歸“一”的文章，有助于增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)共同體成員對(duì)教材文本的理解，有助于提升組員的執(zhí)教水平。

（四）適題的研究與命制

知識(shí)的應(yīng)用最終必定落實(shí)到對(duì)題目的解答，什么樣的題目最適切我校學(xué)生練習(xí)？我校學(xué)科專業(yè)共同體積極開(kāi)展“適題（適切我校學(xué)生的練習(xí)題）”研究，分三個(gè)步驟：第一步，共同體內(nèi)各組員針對(duì)某一教材內(nèi)容，在備課前解一定數(shù)量的題目，這樣做有兩個(gè)目的：其一，把解題與教材解讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為，組員解題應(yīng)成為其理解教材、備課的前期工作，通過(guò)解題來(lái)理解教材，理解知識(shí)點(diǎn)來(lái)備課，因?yàn)檎n前組員解了不少相關(guān)題目后，他（她）就知道知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)該如何去把握，重點(diǎn)該如何去突出，難點(diǎn)該如何去突破，備課也就有了重點(diǎn)。尤其是備練習(xí)課、復(fù)習(xí)課時(shí)，就更需要課前多解題來(lái)進(jìn)行備課，因?yàn)橹挥蓄}解多了，課堂上才能廣泛聯(lián)系，才能多拓展，才能通過(guò)1—2道題目或者1—2個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納、整理一類題目、一片知識(shí)。題解多了，題目類型接觸多了，知識(shí)點(diǎn)如何考，怎么個(gè)考法也就清楚了，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的質(zhì)量就自然顯現(xiàn)。當(dāng)然，備課前還必須對(duì)學(xué)情有一個(gè)診斷，這能提高備課的針對(duì)性和教學(xué)的有效性。其實(shí)，課堂教學(xué)的差異首先體現(xiàn)在備課上，參考教參與他人之長(zhǎng)是必須的，但更重要的是要通過(guò)解題，通過(guò)自己的感悟來(lái)理解教材，來(lái)處理教材，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。其二，備課前的解題有助于“甄別”哪些題目適切我校學(xué)生練習(xí)，哪些題目可以改變成適切我校學(xué)生的練習(xí)題，哪些題目可以直接剔除。第二步，共同體內(nèi)各組員，分別闡述針對(duì)某一教材內(nèi)容的“適題”，具體闡述每一個(gè)題目檢測(cè)了哪個(gè)或哪些知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了哪些思想和方法，具有哪些普遍意義和遷移價(jià)值。第三步，共同體成員集體框定“適題”，選編或命制針對(duì)某一教材內(nèi)容的適切我校學(xué)生練習(xí)的題目，印發(fā)給學(xué)生練習(xí)。實(shí)踐證明，開(kāi)展“適題”研究，提高了組員的解題能力，豐實(shí)了組員的解題功底，更有效地改進(jìn)了作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）教輔資料的整理與自編

根據(jù)浙江高考新政，學(xué)考選考一年兩考的新現(xiàn)狀，和考生對(duì)象的復(fù)雜性，教學(xué)與復(fù)習(xí)如何提高科學(xué)性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，需要學(xué)科專業(yè)共同體在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。前一屆要為后一屆提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，如果前一屆走了彎路，后一屆就要避免；前一屆有疏忽后一屆就要改進(jìn)，這項(xiàng)工作無(wú)疑落實(shí)在學(xué)科專業(yè)共同體中，學(xué)科專業(yè)共同體要切實(shí)承擔(dān)起學(xué)科建設(shè)任務(wù)，包括學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。我校的學(xué)科專業(yè)共同體正是基于這一認(rèn)識(shí)，建設(shè)起了“新高考7選3科目”的校本教輔自編資料，包括訓(xùn)練試卷和專題復(fù)習(xí)資料，各學(xué)科專業(yè)共同體均按學(xué)考70分和選考加試30分進(jìn)行分類整理。前一屆為后一屆提供資料，這是一種資源的傳承。同時(shí)，各學(xué)科專業(yè)共同體致力建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將獲得市屬一等獎(jiǎng)及以上的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)資料（包括教學(xué)設(shè)計(jì)稿和課件）、微課和微視頻、競(jìng)賽輔導(dǎo)資料等進(jìn)行整理匯編，在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上建立資源庫(kù)供同一學(xué)科組內(nèi)教師共享，成為了學(xué)科專業(yè)共同體建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)。

三、浪浪相激的組員梯隊(duì)建設(shè)

教師是學(xué)校的第一資源，優(yōu)質(zhì)師資是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證的最重要力量。優(yōu)質(zhì)教師成長(zhǎng)的土壤在學(xué)科專業(yè)共同體。如何發(fā)揮共同體組內(nèi)的作用，把組員培養(yǎng)起來(lái)，整體提高組內(nèi)各組員專業(yè)發(fā)展水平，在學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、在各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比中能拉得出，比得過(guò)，需要我們每一位共同體主持人的努力。我校學(xué)科專業(yè)共同體注重組員梯隊(duì)建設(shè)，通過(guò)說(shuō)課、賽課、說(shuō)題、命題等教學(xué)技能比賽，互相學(xué)習(xí)，互相影響，互相成就。各學(xué)科專業(yè)共同體目前均有市級(jí)學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜開(kāi)展活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展：“新秀露臺(tái)”——工作五年及以下教師開(kāi)設(shè)匯報(bào)課、參加每年2次的紹興市教育教學(xué)研究院組織的選考模擬測(cè)試；“能手展臺(tái)”——一級(jí)或高級(jí)教師開(kāi)設(shè)品質(zhì)課堂觀摩課和“一師一優(yōu)課、一課一名師”的展示活動(dòng)；“名師講臺(tái)”——名優(yōu)教師開(kāi)設(shè)示范課和學(xué)術(shù)主題報(bào)告，有效地促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)共同體內(nèi)各組員的專業(yè)成長(zhǎng)，形成了前浪引后浪，后浪推前浪，浪浪相激的梯隊(duì)建設(shè)，為學(xué)科教學(xué)全面質(zhì)量（包括競(jìng)賽、學(xué)考、選考、高考等）的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

四、科學(xué)穩(wěn)健的質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)

浙江高考新政實(shí)施下，如何營(yíng)造各學(xué)科專業(yè)共同體之間良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，我校的做法是積極開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)共同體團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，從組織建設(shè)、制度建設(shè)、活動(dòng)成效、教學(xué)業(yè)績(jī)、示范作用、創(chuàng)新工作等方面進(jìn)行量化考核與評(píng)價(jià)。其中對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，按“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)” 科目和“七選三”選考科目進(jìn)行分類考核，如對(duì)“七選三”選考科目的考核我校擬采用如下辦法：10月和4月兩次選考取賦分高的1次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各學(xué)科賦分在85分（全省占21%）及以上、70分（全省占57%）及以上、55分（全省占89%）及以上的各比例按浙江高考新政，浙高招委〔2017〕1號(hào)文件規(guī)定，高考錄取時(shí)，根據(jù)實(shí)考人數(shù)的一定比例分段填報(bào)志愿，具體按照考生高考總分，分實(shí)考人數(shù)的20%、60%、90%三段填報(bào)；7門學(xué)科排序后賦分，計(jì)算量化分，對(duì)學(xué)科專業(yè)共同體進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如下：賦分在85分及以上，按各學(xué)科達(dá)線比例（達(dá)線人數(shù)除以參考人數(shù)，下同）高低，將7門選考科目排序，分別記7、6、5、4、3、2、1分；賦分在70分及以上，按各學(xué)科達(dá)線比例高低，分別記5、4.5、4、3.5、3、2、1分；賦分在55分及以上，按各學(xué)科達(dá)線比例高低，分別記4、3.5、3、2.5、2、1.5、1分。三個(gè)分值相加為各學(xué)科專業(yè)共同體選考高考績(jī)效分。按績(jī)效分從高到低，評(píng)價(jià)出各學(xué)科專業(yè)共同體的教學(xué)業(yè)績(jī)。采用賦分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)不同學(xué)科專業(yè)共同體之間的可比性，有利于促進(jìn)各學(xué)科專業(yè)共同體的建設(shè)，有利于提升各學(xué)科專業(yè)共同體整體教學(xué)能力，有利于增強(qiáng)各學(xué)科專業(yè)共同體自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的使命。

高考新政下的學(xué)科專業(yè)共同體建設(shè)是一個(gè)新的課題，如何發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，整體提高共同體內(nèi)組員的專業(yè)發(fā)展水平和執(zhí)教能力，吸引更多的學(xué)生選擇本學(xué)科作為選考科目，尚需要每一個(gè)學(xué)科專業(yè)共同體認(rèn)真思考、研究和實(shí)踐。

于龍，賈鋒.中美教師專業(yè)組織形態(tài)的文化觀察——以學(xué)科共同體為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（07）：54-57.

（作者：浙江省紹興市高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，浙江省首批正高級(jí)教師）

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

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